基于学情：阅读教学的三个“多思考”

【摘 要】课堂教学是基于“学”，为了“学”。要逐步形成关注“学”的课堂教学文化。关注“学”，需要我们树立“课堂为学”的教学理念，明确“课堂在学”的目标观念，创设“在课堂学”的教学氛围，选择“课堂让学”的教学方法，思考“课堂所学”的教学内容。从学生的学习出发，以学生的已有知识和水平作为教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的策略。

【关键词】阅读教学 让学 学情 策略

进入新世纪后，国家推行了第八次课程改革，其中最为显著的两个改革：一是转变教与学的方式，重构新型的师生关系；二是赋予全体教师课程开发的权力。随着课改的不断深化，传统的“以教为主”的教学模式正逐步被以生为本的“以学定教”所取代。从“教学”走向“学教”，“让学”已经成为普遍共识。回看最近十多年的小学语文阅读教学研究之路，重心、重点从原先放在“怎么教”“教什么”上，慢慢已经转移至“为谁教”上。即课堂教学是基于“学”，为了“学”，要逐步形成关注“学”的课堂教学文化。

关注“学”，需要我们树立“课堂為学”的教学理念；关注“学”，需要我们明确“课堂在学”的目标观念；关注“学”，需要我们创设“在课堂学”的教学氛围；关注“学”，需要我们选择“课堂让学”的教学方法；关注“学”，需要我们思考“课堂所学”的教学内容。对于已经达成的普遍共识，不再赘述，我想重点谈一谈在实际教学中，我们该如何更好地关注“学”，该如何把海德格尔提出的“让学”教学原则更好地落到实处。

一、设计时多思考“学什么”

为了更好地关注“学”，教学设计时，我们要多考虑学生的学习起点。学生自己能读懂的，不用教；学生稍加思考或者同学间相互交流后就能理解的，不用教；即使教师费劲地教，学生仍然不会的，不用教。除去这“三不教”，一篇课文真正值得我们教的东西，其实是不多的。因此，特级教师管建刚曾说，我们要教给学生更有价值的“10%”。这“10%”是什么呢？是教了以后学生才会的，是学生学了以后“会学”的部分。让学于生，要求我们以学定教，找准学生的学习起点，哪些是他们已经会的，哪些是需要组织学生学习的，教师要了然于胸。让学于生，要求我们顺学而导，把文路、教路和学路统一起来，教在学生需要之处，教在学生不会之处。

2002年，特级教师王雷英在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中，执教《军神》一课，她以问题为导向，足足用了十二分钟，几乎让所有的学生提了“自己认为不懂的或值得研究的问题”。这种以问题为导向的切入，很好地体现了重学情、找起点、关注“学”的先进理念。王雷英老师是借班上课，学生课前未曾进行预习，所以她才不得已选择在课堂上摸底调查学生的学习起点。

我们平常教学，学生基本上都是在预习的前提下走进课堂的。因此，了解学情、了解起点，完全可以前置到课前。这些年，全国各地许多教师都在积极探索基于“学”的阅读教学课堂。导学案、理学单、预习卡已经被广泛运用于小学语文阅读教学中。《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册的一篇课文。我在执教这篇课文时，设计了如下预习卡。

《威尼斯的小艇》预习卡

姓名_________________________ 大约用时（ ）分钟

1.搜集资料，对威尼斯和威尼斯的小艇作一些简单了解。能用简洁的语句介绍给别人听。

2.读课文，自学生字新词，摘录优美的和难写的词语，摘录一个自己喜欢的语句。尝试做一做课后习题，并阅读课后链接《威尼斯之夜》两遍。

优美词语：_______________________________________________

难写词语：_______________________________________________

句子：______________________________________________

3.通过预习，你有什么问题需要提出来和大家探讨？

4.课文哪些写作方法值得我们学习？请在预习时想一想。

通过检查学生的预习卡，汇总学生提出的50多个问题后，我和学生一起商量选择了其中三个大家问得比较一致的问题。即课文围绕小艇写了哪些方面的内容？为什么要详写人们的活动？最后一个自然段为什么要写威尼斯的静？教学从学生的问题出发，课堂围绕着学生提出的问题推进。让学生参与教学目标的确定、教学内容的选择，摈弃了传统阅读教学由教师“钦定”教学目标、内容的做法。

传统意义上的“教学”似乎是为“教”服务的。虽然在“教”的过程中也体现了一些“学”，但“学”往往只是用来填充和点缀的，教者的控制性很强，导致学习者受到很大的束缚。应让学于生，从学生提出的问题入手组织教学。教学目标的设定、教材教法的选择等都服从于学生，以学生的学习为核心，让教室变为学室，变“教学”为“学教”。

二、教学方法上多思考“适切性”

关注“学”，需要我们创设“在课堂学”的教学氛围，变传统的“满堂灌”“问答式”教学为“支架式”教学，即在学生建构知识的过程中提供适切的帮助与支持，使学生的学习进一步深入。这里所说的“适切”，不仅是指要关注学生身心发展规律，还包括要考虑到学段特点、年级特点，使所上的课是适合那个年段的，符合那一类课型的，体现那一种文体特点的。

以一个同课异构的例子来说明。一次教研活动中，两位语文教师选用西师大版三年级下册第七单元《不！是乐谱错了》一课作为研磨内容。两位教师不约而同把目光聚焦在课文第四自然段上，都把教学目标放在读懂这个长段落上。

甲老师在学生朗读、标出段中句子数量后，指导学生读懂第一个句子，用圈画的方式找到句子的关键词“发现不和谐”。然后，放手让学生自主学习，用圈画的方式，找出其他四个句子的关键词。最后，用关键词串联法概括这个长段落的主要内容。endprint

前面的环节，乙老师和甲老师几乎一模一样。放手让学生自主学习时，乙老师给学生提供了一个表格，让学生用摘录法概括其他四个句子的意思，完成表格。最后，借助表格简要说一说这个长段落的主要意思。

两位教师在教学实施过程中，都关注了“学”的策略，给予学生帮助与支持。但细细推敲，我们不难发现两位教师提供给学生的支持，在“适切性”方面还是有巨大差异的。如果面对的是三年级学生，我认为甲老师选用圈画的策略好。一是三年级学生虽能读懂长句子，但用关键词提取句子主要信息的能力还比较弱。二是三年级学生书写速度慢，一边提取信息，一边摘录，难度太大，效率低。如果这篇课文给四年级学生学习，乙老师用摘录的策略就会优于甲老师。尽管三、四年级都属于第二学段，但学生自主学习的能力还是有着明显差异的。关注“学”，就要求我们教师在选择策略时，要考虑到学生身心发展和语文学习的特点，发挥好助学、促学的主导作用。

三、引导中多思考“最近发展区”

关注“学”，不排斥教师的引导。因为就教学内容而言，熟悉处的陌生，学生是不容易发现的。找到一篇课文最有价值的“10%”，从学生一望而知的内容中挖掘出未知的内容，带领学生进行更深层次的学习，使学生“跳一跳摘到桃子”，从而实现更高效的“学”，这是教师的职责。例如人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一文，课文的四、五、六自然段简要描述了科学家的三次试验。学生一读就懂。许多教师在领着学生学习这部分内容时，把目标确定为能用自己的语言描述科学家三次试验的过程。也有部分教师会借助表格，把这部分内容的教学价值定位在训练学生提取信息上。填写的表格如下。

如果仅仅是这样处理《蝙蝠和雷达》这三个自然段，显然没有挖掘到能引领学生深层次学习的内容。这样处理教学内容，学生的感知、理解以及思维活动仅仅停留在语言学习的浅层次。尽管也使用了填写表格的信息提取策略，但这样的“让学”没有任何意义与价值。那么，这一部分内容的教学价值到底藏在哪里呢？怎样发挥教师的引领作用，挖掘出核心的“10%”呢？

我认为，第一个核心教学价值的内容恰恰就在上面这张表格中。学生借助表格提取信息后，我们不能就此打住，我们要利用好这张表格，继续追问三个问题：第二、三次试验，课文为什么没有写实验室的布置？第二、三次试验的结果，作者为什么要合在一起写？三次试验的结论，作者为什么要合并在一起，并且单独成段？这三个问题的追问，有助于引导学生去关注作者是“怎么写”的，有助于引导学生發现作者有详有略的写作意图。

第二个核心教学价值的内容藏在实验室的布置里。课文是这样写的。

在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。

《蝙蝠和雷达》是一篇科普说明文，推敲说明文语言的科学性、准确性和趣味性是核心教学价值之一。作者在写实验室布置中，为什么要用“横七竖八”“许多”“几个”“一个”“一根”这些词语？不写行不行？为了引导学生自主发现说明性文本语言简洁准确的秘妙，我们可以把课文中的内容变换成下面的句子，让学生进行比较阅读，从而发现语言的秘密。

在一间屋子里拉上绳子，绳子上系铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞，铃铛没响，绳子也没碰着。

真正有价值的“让学于生”，需要发挥教师的引导、引领作用，找出学生的最近发展区，寻找课文中那“10%”的具有核心教学价值的内容，引领学生从“一读便知”转向“再读才知”，使学生的思维活动向更高层次跃进。

关注“学”，要求我们从学生的学习出发，以学生的已有知识和水平作为教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的策略。关注“学”，既是一种教学理念，也是一种教学文化，更是一种我们需要去追寻、探索的方向。

参考文献：

[1]邵军.“学在课堂”的教育意蕴、价值依据及实施路径——以小学语文课堂教学为例[J].中小学教师培训，2015（9）：52-55.

[2]管建刚.教给学生更有价值的“10%”[J].人民教育，2012（21）：40-42.

[3]王雷英.王雷英讲语文[M].北京：语文出版社，2009：25-34.

[4]罗树庚.让学于生，一课一得足矣——《威尼斯的小艇》教学例谈[J].小学教学（语文版），2014（5）：18-20.endprint