信息技术时代利用慕课促进高校教学改革

王韵芝+周春燕+洪俐

摘 要 慕课资源在高校的应用效果评价主要以是否有利于培养创新型人才为标准，可当前慕课的应用现状不甚理想。本课题探究如何在信息技術时代利用慕课改变传统教学，探索慕课在高校的应用模式并提出改革措施，从而有利于自主学习、自主发展的创新人才的培养。

关键词 慕课 高校教学改革 混合学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.009

Using MOOC to Promote College Teaching Reform in

Information Technology Era

WANG Xunzhi， ZHOU Chunyan， HONG Li

（Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract The evaluation of the application effect of MOOC resources in Colleges and universities is mainly based on whether it is beneficial to train creative talents， but the current application of Mu class is not ideal. This paper inquired into how to use the MOOC to change the traditional teaching in the era of information technology， to explore the application in MOOC mode in Colleges and universities and puts forward the reform measures， so as to cultivate innovative talents for autonomous learning and development.

Keywords MOOC； college teaching reform； blended learning

0 引言

慕课的英文是MOOC，全称是Massive Open Online Course，即大规模的开放在线课程。慕课四个主要特征如下：（1）教学规模大，选择学习同一门课程的人数可以多达十几万。（2）以网络为媒介，慕课依托网络为媒介，所有的提问、解答以及作业、考试等都是在线进行的。（3）课程丰富，慕课中有许多不同学科的优秀课程，可以充分满足不同学生在不同时间段的需求。（4）灵活性，慕课更重视学习过程中的互动而不是填鸭式的灌输，其视频形式一般也短小精悍，向微课程靠拢。

目前从国内外的研究成果来看，当资源开放运动发展到一定阶段之后，教育界关注的重点从资源的建设与开放化转移到了资源的应用与评价，慕课面向的对象也从教师转移到了高校学生和社会学习者。因此本文在可以公开检索的领域对慕课的主题和发展加以分析，并结合实地调研，研讨如何在信息技术时代下利用慕课促进高校教学改革，希望能促进高校以及大学生对慕课这个领域有更深入的了解。

1 慕课在高校教学中的现状

小组成员于2016年11月在江苏大学、南京理工大学等高校进行了为期三天的问卷调查。我们从问卷的第三题“请问您知道慕课吗”出发，通过三个不同选项的深入分析，得出以下结论：约有31.5%的大学生不知道慕课，这说明了慕课在大学生群体中的普及度还并不高，高校的宣传力度还不够大，而根据问卷开头对慕课的简要介绍，约有超过半数的男生和44.4%的女生愿意选择慕课学习，这说明他们只是在参与问卷调查前对慕课没有了解，一旦他们知道了解了慕课，他们乐意去尝试这样的一种新鲜事物；选择不确定选项的，男生中约有28.2%，女生则有33.3%，经过对部分个体访谈我们分析得出以下三种原因：（1）选择进行慕课学习代表他们需要花一段较长的时间来适应新的学习模式，而通过问卷开头的简要介绍，他们并不能深入了解慕课学习的特点及情况，所以并不确定自己在以后能否接受这种不同于传统教学模式的在线课程模式；（2）他们并不知道所在学校是否会给慕课学习提供学分，如果得知慕课学习能提供学分，他们愿意去在线学习慕课；（3）他们平常学业包括业余工作较忙，不知道能否安排时间进行慕课学习。再从专业角度来看，理工农医类不知道慕课的人远大于文史财经类，而慕课的不足正好佐证了这一现象，那就是：慕课存在着专业限制的问题，像化学、生物、药学、农学等很大一部分是需要学习者去做实验或者亲自动手实践的，当下的慕课大多只是通过线上来开展，那么这部分培训是无法进行的。就适用性来说，慕课如果不改变其仅仅线上的学习模式，那么在理工农医类学生中的普及度可能还是会低于文史财经类。

除此之外，约有31.9%的大学生知道但没学过慕课，与不知道的人数基本持平，通过总结主观题大家的答案，我们得出以下几种原因：一是没时间去学习慕课；二是不喜欢这种在线学习的方式，更喜欢老师课堂授课；三是不了解不懂如何操作，没有人提及入门方法；四是自制力不强，知道自己没有人监督极大可能会半途而废；五是慕课开课名额较少，没有选上；六是慕课的开课时间不合理，寒暑假空闲的时候想学却没有适合的课程；七是已经知道了慕课学习的一些漏洞，如：有些课程难度太大害怕自己不能通过，不能根据个人需要安排学习计划与进度等。不难发现，前四种原因是学习者自身的主观原因，后三种是慕课学习本身存在的不足。

在接受问卷调查的286人当中，有97人知道且选择了学习慕课，其中女生相较于男生偏多。对于他们选择学习慕课的原因，我们通过SPSS数据分析发现，有68%的人是因为学分的需求，由此可见，慕课作为一种新型的授课形式，给学生提供了更为方便的获取学分的途径，但因为兴趣爱好而主动学习的人并不多。此外，当我们进一步探究同学们选择慕课的类别时发现，虽然他们选择慕课学习的初衷是学分需求，但在进行慕课课程选择时，他们更愿意选择自己所感兴趣的课程。同时我们从同学们课程学习的频率，课程学习过程中的状态，课程学习之后作业完成的正确率以及对慕课考试的难易程度等方面调查了他们的慕课的学习情况，从中我们发现：55.3%的人每天安排了固定时间进行学习，55.7%的人在学习时持着随便听听甚至是基本不听的态度，而73.1%的人认为慕课考试的难度一般甚至是没有难度，最终完成课程学习的人占百分比为77.3%。对此进行数据分析后，我们不难得出结论：由于慕课的考核方式只是线上且无人监督，所以很多人认为慕课考核比较简单，也因此一部分人并没有认真听课，导致最终完成的正确率不高，形成了“高选课率，高辍学率，低完成率，低正确率”的状况。endprint

在了解了同学们的学习情况之后，我们也调查了他们对慕课这种新型授课方式的评价。大多人对于慕课的时长，慕课中老师的讲解都表示满意，但是由表1可发现，69.1%的人希望慕课加强线上与线下的结合，22.7%的人表示无所谓，只有8.2%的人表示不需要。再从表2中，我们可以看出，只有15.5%的人在学习过程中参与讨论、发帖和提问，而有56.7%和27.8%的人偶尔或者从来不参与。慕课作为一种开放性的网络课程平台充分利用了网络的交互性，而为了弥补师生之间无法面对面交流的缺陷而增设了发帖、讨论等板块，可是由调查看出效果并不理想，这表明慕课课程缺少相应的奖惩和监督机制，因而同学们在学习过程中参与讨论的积极性不高，由此可见，线上与线下的结合学习方式尤显重要。

2 慕课在高校教学中的优化

2.1 加大高校对于慕课的宣传力度

调查结果表明慕课在大学生群体中的普及度并不高，这说明高校的宣传力度还不够大，很多学生只是因为不知道不了解慕课而没有选择慕课学习，一旦他们知道了解了慕课他们乐意去尝试这样的一种事物。但这种尝试就必须建立在高校通过一系列的宣讲会、报告会等形式的宣传，使学生深入了解慕课学习的特点及有关学分情况，以此助于判断他们需要花多长的时间来适应这种新的学习模式和学校对于慕课课程学分的认可度。

2.2 高校对慕课课程进行合理调整

慕课存在着专业限制的问题，就需要高校针对理工农医和文史财经等不同专业设置程度，课时和类型不同的慕课课程，且慕课开课名额较少、开课时间不合理等慕课课程本身存在的漏洞及不足也可以通过适当调整慕课开课名额及时间来让更多同学学习慕课。最重要的还要让教师从教学法、质量和完成率、评价和学分、可持续性等四方面[1]综合考虑慕课课程的设计及采用适当的技术设备进行慕课录制，使所教慕课课程变得更加完善和富有吸引力。

2.3 高校加大对慕课课程的监管力度和增设奖惩机制

一方面，高校需通过慕课平台对课程的任务、视频学习情况、比较活跃学生的提问等进行监管，使教师非常方便地了解课程、知识点和学生的进行状况，以便对教学计划做出适当的调整。另一方面，慕课课程考试的监管力度要加大。金等人（King Et Al.）完成的一项研究表明，73.6%的学生认为在网络环境下作弊比传统环境较容易。[2]在线作弊的方法包括使用在线交流和通讯工具，浏览网页，复制和粘贴在线答案，以非法的方式得到答案，重复参加同一考试，得到未经授权的帮助。[3]因此，慕课需要加大监管力度，不仅要能验证学生身份，同时也要使用一定的系统去进行监考式的慕课考试或者增加“线下考试”部分，即在“传统课堂”进行考试，让学生们不再觉得慕课考试很简单，从而真正花时间掌握慕课课程所教的知识。在这样的监管条件下，还可适当增设一些奖惩机制来让学生在动力和压力下更好地参与发帖、讨论等互动，从而通过慕课学习获得更大的进步与收获。

2.4 推动线上线下相结合的混合学习

虽然信息技术时代网络在快速发展，学生只利用一台电脑和网络就可以共享到优质的教育资源，但是仅仅学习慕课并不能够达到很好的效果。（1）只通过慕课并不能满足学生的全面发展。在校学生的任务不仅是学习学科知识和掌握专业技能，更重要的是培养学生的价值观、人生观、世界观以及态度、意志、情感等非智力因素，这样才能使学生成为知识丰富、思想成熟、意志坚定的综合发展的人才。而线下学习则有助于教师对学生情感态度等方面的指引，教师学生可以面对面地交流互动，潜移默化地影响学生们的非智力因素。（2）由于慕课学习需要高度的自律性，而我国学生都是在应试教育环境下成长起来的，他们很难将注意力集中在慕课身上，同时也很容易半途而废。因而将线上学习和线下学习结合在一起，有助于更多的学生在老师的教学和同学的积极影响下从慕课中真正地学到知识。（3）从学科角度并不是所有的课程都适合在慕课中学习的，比如像化学、生物、药学等理工科很大一部分是需要学习者去亲自动手实践的，仅通过观看慕课是不能达到预期的学习要求，也不能提高自己的实践操作能力。因而将线上线下结合起来教师便能针对不同类别学科的特点，按照不同的比例分配慕课教学及传统教学的时间，从而提高学生学习效果，达到事半功倍的效果。

这种线上自学和线下交流相结合的“混合学习”方式是目前我国高校最值得尝试的教育教学模式改革的方向。这种教学模式既能够发挥慕课的优势促进学生自主学习，根据自己的兴趣爱好与时间安排选择适合自己的课程；同时又可以使教师避免传统课堂教学弊端实现教师角色的转变，使教师更加关注教学的质量和备课的灵活性，从而提高课堂教学效果。这种传统方法与现代技术的结合，其教学效果远远优于传统的课堂教学。

此论文是江苏大学“慕课时代如何利用信息技术促进高校教学改革的应用研究”大学生创新创业项目的研究成果

参考文献

[1] 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的啟示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34.

[2] Chula，G.，King Et Al.. Online Exams and Cheating： An Empirical Analysis of Business StudentsViews [J]. The Journal of Educators Online，2009.6（1）：1-11.

[3] Neil C.Rowe.Cheating in Online Student Assessment： Beyond Plagiarism [J].Online Journal of Distance Learning Administration，2004.7（2）.endprint