新形势下我国高校学前教育专业课程改革探讨

胡丽园

摘 要 为培养出更多适应新形势的学前教育人才，高校学前教育专业课程改革已是大势所趋，目前我国高校学前教育专业的课程观念过于陈旧、教师教学水平还有待加强、教育内容与社会现状脱节等问题。针对新课程改革背景下我国高校学前教育专业所存在的问题，教育主管部门级相关人员应明确学前教育专业改革中专业课程设置的依据。不断更新观念，与时俱进，从专业培养目标、课程全新设置、教学方法等方面进行改革。本文就新形势下我国高校学前教育专业存在的问题以及改革策略提出一些浅见，以期推动我国学前教育专业的课程改革，促进教育事业的兴旺发展。

关键词 高校学前教育 课程改革 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.025

Discussion on Curriculum Reform of Preschool Education Major in

Chinese Universities under the New Situation

HU Liyuan

（Preschool Teachers College Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571100）

Abstract To cultivate more talents to adapt to the new situation of preschool education， curriculum reform of preschool education in Colleges and universities is represent the general trend， at present our country University preschool education specialized curriculum idea， the teaching level of teachers is too old to be strengthened， the education content and the social status of divorced problems. Under the background of the new curriculum reform， the problems existing in preschool education in China's universities and colleges， the relevant departments at the competent departments of education should make clear the basis of curriculum provision in the reform of preschool education major. Constantly renewing ideas and keeping pace with the times should be carried out in terms of training objectives， courses， new settings and teaching methods. This paper puts forward some humble opinions on the existing problems and Reform Strategies of preschool education in China under the new situation， so as to promote the curriculum reform of preschool education major in China and promote the prosperity of education.

Keywords college preschool education； course reform； teaching methods

1 高校学前教育专业课程设置依据

为推进素质教育，全面提高学前教育质量，教育部在2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2012年，颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，该指南从多个领域描述了对不同年龄段孩子的发展要求，并提出相应的期望。此外，对于目前我国学前教育存在的困难也为家长和教师提供了解决的方法。这两部文件的实施，明确了学前教育的内容和方法，并把幼儿园的教育内容作为衡量学前教育专业设置是否合理的重要指标。《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿园教师资格考试标准（试行）》这两部文件的颁布和实施有利于高校学前教育专业改革的内容，是提高人才培养质量的重要指标。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了对学前教育从业人员专业素质的要求，它作为引导幼儿教师发展的准则是考核教师工作的基本依据。《幼儿园教师资格考试标准（试行）》严格教师的职业准入制度，优化考试内容，强化教师的职业道德和专业能力。

2 我国高校学前教育专业课程建设现状与问题

2.1 课程设置依旧注重学科化，课程理念没有得到革新

目前，我国高校学前教育专业的现状是课程内容比较分撒，脱离幼儿园实际教育实践，就像学拼图玩具，只是将每块图片展示在学生面前，并没有告诉他们拼图技能。高校教师只是单纯将每门课程的理论知识灌输给学生，导致学生对实际工作流程和內容一知半解，在走上工作岗位之后还需要进一步的学习和培训才能真正进行相关工作，无法实现幼儿园教育活动整体性与多元化的理念。

2.2 教师专业水平低

教师专业水平的高低对学生的发展有重要作用，教师专业水平过低不利于课程改革的深化。部分高校要求学前教育专业教师通过在相关公司兼职的方式，从而了解公司的运作流程和工作内容，有利于优化课程结构、丰富教学内容以及创新教育教学方法。在这种方式在实践中并没有收到很好的效果，过于形式主义，没有真正对学前专业课程改革起到推动作用。这也导致了学前教育的专业教师无法真正了解幼儿园的实际工作情况，教学方法与教学内容都比较落后，跟不上时代发展的步伐，使很多学生丧失学习兴趣和热情，教学的有效性大打折扣。endprint

2.3 教育内容与幼儿教育实际严重脱节

当前，许多高校都存在教材内容跟不上社会发展步伐的问题，教材内容过时。随着幼儿园教学新改革，全国各地幼儿园都打造出了自身特色，因其所处自然地理位置不同，所发挥的资源优势也不尽相同。例如深圳市基建幼儿园是一所一级民办幼儿园，它的主要教育形式是主题探究，利用一日生活各环节来实施园本课程，让孩子们通过与老师、同伴的互动，与材料充分互动，与环境共同成长。太原市杏花岭区实验幼儿园在发展过程中，教师发现下棋能使人的思维条理化，促使思想集中，充分开发幼儿的智能天赋和记忆力，所以在教学过程中，通过教学游戏化提高幼儿下棋的技能，瑞士心理学家皮亚杰说过：在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。因此，杏花岭区实验幼儿园将国际象棋教学引入课堂，形成其教学内容的特色。

3 新形势下我国高校学前教育专业课程改革策略

3.1 明确高校学前教育专业培养目标

掌握专业知识技能，坚持“幼儿为本，师德有限，能力发展，终身学习”的理念，热爱幼教事业，全身心投入到幼教事业的发展中。其次还要将专业知识学的扎实透彻，注重自身能力的提升，加强专业素养，能够适应当前学前教育改革教育发展的趋势。此外还要具备健康的心理状态、自信宽容、积极热情、适应能力和抗压能力强等良好的性格特征。

3.2 改革课程的设置与结构

从构成上来看，我国高校学前教育专业课程分为理论课程、专业课程和实践课程三个部分。专业理论课程改革的原则是整合与梳理，培养学生扎实的专业素养，从学习选择上看，分为专业必修课和选修课。如学前教育学、幼儿园教育活动组织与指导以及幼儿园游戏等课程的内容都存在重复现象，通过对这些课程内容进行整合和梳理，做到明确重点，知识点衔接顺畅。学前教育专业技能课程的目标是提升学生走上工作岗位之后的教育教学技能，而技能培养是一个渐进的过程，应贯穿整个学习过程。实践课程既能让学生充分了解幼儿园的具体活动内容，深化专业理论与技能学习，也能将课堂上的理论知识运用在实际工作中。因此，建议学前教育实践课程应从大一就开设，运用不同的实践方式，做到课堂内容与实践活动完美结合。

为了提升高校学前专业学生的综合素质，拓展专业广度和深度，发挥学生自身特长，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，学前教育专业课程设置除了专业必修课，还应开设音乐、舞蹈、美术等专业技能课程，使学生成为“一专多能”的全面型发展人才。

3.3 根据生源类别设置课程

结合不同生源的特点，在课程内容设置、课时安排上应有所区分，对普高生要增加专业基础课程，有利于这部分学生理解和吸收教学内容。比如在对口生教学计划中作为必修课的艺术鉴赏课程和文化素养课程，在普高生中可将其设置为专业选修课。

3.4 改革教学方法

合理有效的教学改革方法是教学改革的关键，由于幼儿园具有实践活动丰富的突出特点，决定了学前教育是一门实践性极强的专业，如何做到理论服务于实践和技能应用于实践，笔者认为将幼儿园的活动模式与内容引进到高校学前教育专业课堂中来是最有效的教学方法。例如目前国内外有许多课程内容改革非常成功的幼儿园，可将其活动内容设计指导、主题教育活动等模块贯穿到高校课堂中，让学生亲密感知教学情境。

3.5 打造“双师型”教学团队

通过聘请专业知识丰富、经验充足的幼教专家、幼儿园园长以及一些优秀教师进入高校授课、开设专题讲座或者研讨会，让学前教育专业的学生获得更多最新的行业信息，学习经验。通过开设实训基地实现专业教师与幼儿园教师合作开展教学研究项目和课题，以课题促教学，并且引领教学。可以说，真正融入幼儿园教学工作当中，有利于日后教学工作更加贴近幼儿园工作的实际情况。

3.6 改革评价与考核方式

人才培养目标是评价与考核的出发点，通过改变传统的总结性评价方式，依据课程内容，采取多元化、全过程和实操性矫情的凭借与考核方式，重视学生的学习过程，在考核形式上采用开卷、闭卷、作品展示、技能展示等相結合的方式。例如幼儿园教育活动设计课程的考核方式就把期末成绩与平时成绩结合起来，每个模块所占比例不同，计算总成绩。这样的方式有利于激发学生的热情，调动学习积极性与主动性，从而提高课程实效性。

4 结语

综上所述，新改革的形势下，我国高校作为学前教育人才的重要基地，应担负起学前教育专业改革的重任，在《幼儿园教师专业标准》的指导下，确立符合标准的课程目标，完善专业课程内容，构建合理的课程教育体系。为培养出更多适应新形势的学前教育人才，高校学前教育专业课程改革已是大势所趋，目前我国高校学前教育专业的课程观念过于陈旧、教师教学水平还有待加强、教育内容与社会现状脱节等问题。针对新课程改革背景下我国高校学前教育专业所存在的问题，教育主管部门级相关人员应明确学前教育专业改革中专业课程设置的依据。此外，在新形势下，我国高校的学前教育课程改革只有顺应社会发展的潮流，以课程改革为重点，科学合理调整课程设置形式，构建新的专业课程体系，注重培养学生的综合素质和人文素养，是幼儿教育事业发展的需要，推动我国高校学前教育专业稳步向前发展。

课题：主管单位：海南省教育厅，课题编号：HNJG2014-75，课题名称：基于实践性知识学习的“园校合作”培养模式探索与实践

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民出版社，2013：2-8.

[2] 由显斌.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置[J].大庆师范学院学报，2010（1）：144-147.

[3] 张永霞.高职学前教育专业课程设置的问题与建议[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（6）：24-25.

[4] 沙爽.NAEYC早期儿童教育教师专业标准与关国幼儿教师培养研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2014：28-32.

[5] 李玉华，华爱华，张云亮.上海学前教育专业本科毕业生在园发展状况调查[J].幼儿教育：教育科学，2012（4）：30.

[6] 俞裕芝.李召存学前教育专业师范生入职适应研究——基于学前教育专业知识性质的视角田幼儿教育：教育科学，2014（11）：14-15.

[7] 胡知凡，包雪鸣.教师艺术素养导论[M].北京：北京师范大学出版社，2011：18.endprint