提升初三物理复习课有效性策略研究

摘 要：复习课，尤其是在中考前的总复习课，任务重，时间紧，对中考起着至关重要的作用。目前初三物理总复习教学中存在一些问题，提出了以练馈学，当堂训练；以学定教，先学后教；以点带面，拓展实验；以兵教兵，合作学习教学策略提升复习课的有效性。

关键词：初三物理；复习；有效策略

对于初三物理学习来说，复习课，尤其是中考前的总复习课任务重，时间紧，对中考起着至关重要的作用。如何提升初三物理复习课的有效性，提高教学质量，取得满意的复习效果，是值得我们教师研究的问题。

目前，初三物理总复习教学中存在一些问题：在知识回顾梳理阶段，不了解学生的知识掌握状况，机械地按照一章节的先后顺序压缩后，重新向学生灌输一遍，课堂互动少，学生对已经学过的知识，没有新奇感，兴趣不高，上课容易走神，参与度低。课堂和课后布置大量的练习题，同一道题重复出现重复做，来不及反馈和升华，复习任务重，学生容易疲劳。实验复习严重知识化，教师通常采用口述实验，以实验练习题等方式帮助学生唤起记忆，学生知其然而不知其所以然，缺乏思维和方法的训练，学生对知识间的逻辑结构不清晰，知识的掌握不系统。复习课主要采取教师讲授、学生接受的教学方式，由于学生层次参差不齐，对中考的重视程度有差异，效果不佳。

复习课应以学生为主体，采取多种教学方式和模式，驱使学生主动学习，教师应从讲授者的角色转变为引导者的角色。尽量了解学生对知识的掌握程度，从学生的需求出发，按需教学，以下提出几点教学策略。

一、以练馈学，当堂训练

“反馈对学习有重要促进作用，且即时反馈效果更大”“在提高学生练习效果中正反馈、即时反馈、自我反馈的效果更好。” 当堂训练通过马上应用，即时反馈的学习方式了解、把握、强化、升华所学的内容，以练馈学。当堂训练是要让学生在课堂上进行紧张的练习，让学生充分暴露问题，让教师了解到接下来哪些问题要重点讨论，哪些问题需要教师加以突出、引导。同时，当堂训练确保训练的真实性，改变课后练习质量差，问题不能及时反馈解决的弊端，也减轻了学生的学业负担。

当堂训练的题目不能偏、难、怪，难易题要成比例，精选题目，做到适度，对于教学的重难点，可以通过变式练习，巩固加强。为满足不同层次学生的需求，题目要有层次性，有基础题也有提高和拓展题，有必做题也有选做题。

练习中，教师要不断地巡视督查，如果看到有态度不认真的，要及时提醒，杜绝散漫、随便的态度，做到全力以赴，全神贯注。但是不要辅导，以免破坏紧张的学习气氛。

二、以学定教，先学后教

奥苏贝尔说过：“假如我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那么，我一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”以学定教指让学生先感知、先回忆、先思维，并通过检测或者互动，帮助教师确定教学目标，学生的学习也有的放矢。

后教的过程中忌面面俱到，在先学过程中，学生已经掌握的知识，教师不用再讲解，教师在课堂上可以花更多时间开展交流互动，小组合作，布置评价、分析、综合、应用和创造的任务，促进知识的内化，实现深度学习。

例如，在压强复习时，设计学生活动，开展小组合作，根据压强定义设计小实验，在桌上放六個相同的盛水烧杯（水的质量相同），把不同的金属块分别浸没在这六个烧杯的水中，通过液面的变化和杯底海绵的形变程度判断“水对烧杯底部压强”的大小关系，和“杯对桌面的压强”的大小关系。找出“水对杯底压强”相等的几组，观察“水对烧杯底部压强”相等的烧杯，其对桌面的压强是否相等。本实验让学生明白固、液的压强变化的区别，并认识到公式P=F/S和公式P=ρgh在问题解决中的实际作用与意义，进一步理解压强的定义，达到巩固的目的。

三、以点带面，拓展实验

物理是一门以实验为基础的学科，在中考中我们一直很重视对实验的考查，实验复习是中考物理复习中的重点和难点，复习时，如果只是讲一遍知识点或者实验操作步骤，再让学生做实验题练习巩固，学生只回顾了知识，不能唤醒深层记忆，更不能达到很好的拓展和升华。但是，如果在复习中老师重新做一遍实验，对于基础好的学生没有必要，对于基础不好的学生也不能唤起学生深层次记忆，既浪费时间，又没有效果。所以在实验时可以采取让学生操作演示，再结合教师提问的方式拓展实验，启发学生思维。或者对实验再加工，让学生在实验中拓展思维。

在“探究杠杆平衡条件”的实验复习课中，让一位同学上讲台演示，演示的过程中，老师在一旁就操作和原理提问，帮助同学们回忆和梳理知识点，并进行拓展，比如：如果弹簧测力计不是竖直拉而是斜拉，力的大小将会怎样，如果弹簧测力计与钩码在支点的异侧拉杠杆，弹簧测力计的方向将如何。在解答过程中如果有疑义，可以马上通过演示释疑。

四、以兵教兵，合作学习

美国学者爱德加·戴尔的研究表明“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。在课堂或者课下采取学生教学生，合作学习的方式，能有效地提升学习的效率，同时可以让课堂焕发生机，充分调动他们的学习积极性和主动性。

让“讲题”成为复习课的主要活动形式，在平时的讲练中有意识地激发学生上台讲题的兴趣，培养学生表达能力和逻辑思维能力，促使学生真正地掌握知识，例如在试卷讲评时，老师统一对答案，对一些难点问题、共性问题统一解答，然后按学习水平把学生分成学习小组，每个小组3～5人，让某个学生组织管理，小组同学们对错题分析讨论，在过程中大家各抒己见，共同探讨，然后汇总出每一组仍不会的，并请会的同学上来讲，将学习的思维方式、方法迁移给其他同学，效果比老师一遍一遍讲解好。

参考文献：

刘毅伟.中小学生学习问题研究[M].北京：高等教育出版社，2013：70.

作者简介：成丽（1983—），女，上海，硕士，中教一级，中学物理教学。

编辑 谢尾合