基于核心素养下高中体育合作学习模式的探讨

王凯安

摘 要：核心素养中很重要的一项内容即合作学习，这是一种自主学习方式，其能够使学生的主体性得以充分发挥。从教学的实际情况来看，合作学习已经慢慢地成为课堂中不可缺少的一部分。基于此，论述了核心素养下高中体育合作模式，希望能为相关的研究者提供一些参考建议。

关键词：核心素养；体育合作学习；探索研究

培养学生的核心素养，不仅能够让其具备综合素质能力，还能够让其拥有高尚的品格。在核心素养下，较为重要的一项内容即让学生懂得合作学习。而要想更好地进行合作学习，师生之间以及生生之间就要将协调的合作关系建立起来，从而将相应目标以及任务完成，而作为教师，我们要合理地安排教学计划，并做好备课工作，这样才能调动课堂的整体气氛。在实践中，我们发现很多课堂都是流于形式地采用合作学习模式，因此达不到理想的效果。要想更好地达到目的，就要对科学合理的体育合作学习模式进行探索。

一、重视对学生的合作意识进行培养

高中学生的学习任务繁重，学习压力很大。提升体育核心素养，他们会对体育学科的地位、作用等方面拥有一个全新的认识，从而更加理性地对待体育。

1.强化学生相互交流的欲望以及主体意识

在高中体育的实际教学中，学生是课堂的主体，而教师应想方设法地对学生的兴趣进行挖掘。与此同时，教师还要将学生的潜在优势以及特点掌握好，为其构建适当的教学环境，让其将自身的创造力以及优势充分发挥出来。教师在开展教学时，要考虑学生的差异性，因为学生个体不同，其发展状况以及素质结构也不同。而为了让每位学生都能够获得成长、获得进步，应对适宜他们发展的环境进行创造，组织一些有趣味的活动，鼓励他们参与，让他们形成一定的合作意识。比方说，可组织拔河比赛，从某种角度来讲，拔河比赛是一种非常有效的培养学生合作意识的方法，因此可采用一定标准把一个班级分为两队，组织其进行比赛。在比赛过程中，学生只有团结，相互帮助，才能够有更多赢取比赛的机会，因此学生会充分调动自己的主观能动性，参与到比赛当中去，并配合队员的步伐。通过这样的方式，能够有效地对学生的合作意识和精神进行培养。

2.对学生的合作精神进行培养

体育核心素养亦是个人素质的一个重要反应。学生具备了良好的体育素养，其团队意识、集体荣誉感等都会得以强化，这样，利于学生健康心理思想意识的形成和巩固。合作精神能够将团队精神以及集体力量充分体现出来，能够在某种程度上决定合作学习的效果。在实际的体育教学中，教师除了要引导学生进行合作，与此同时还要让其从被动学习转变为主动学习。另外，教师还应锻炼学生的表达能力以及思维能力，并尽量使其成功欲、表现欲以及求知欲得以满足，让其主动参与到锻炼以及学习中。

二、体育合作学习出现的问题

1.不合理的组建方式

经调查，由于受班级人数以及体育场地的限制，体育教师很难实施合作教学。再加上碰到不好的天气情况，也不利于开展合作教学。另外，很多体育教师在进行分组的时候，没有考虑到学生的学习风格和性格特征以及运动能力，同时也没有考虑学生的意愿，以及是否能同组织建立友好的合作关系。因此，就算分好了小组，也不能让学生主动参与活动，同他人进行有效的沟通，而这样很难使合作教学应有的作用充分发挥出来。

2.学生没有参与的积极性

要想在体育课堂上实施小组合作教学，就要让学生互帮互助。但是从实际情况来看，很多学生在合作学习中，不仅不配合教师的教学，也不配合团队成员完成学习任务，而这对合作教学的实施产生了一定影响。通过小组学习，能够给学生提供更多的同他人接触和交流以及合作的机会，但是很多时候学生并没有将团队合作精神体现出来，有很大一部分原因是小组内有很强的竞争关系，大家都不愿互帮互助，而这样很难达到理想的合作学习效果。

3.教师没有转变其自身的角色

在以往的体育教学中，体育教师有着非常权威的教学地位，但是在核心素养下的体育教学中，体育教师自然而然地转换了角色。合作教学最为重要的是将学生的主体地位体现出来，使其主观能动性得以充分发挥，而教师要担任引导者的角色。但从实际情况来看，当学生在进行合作学习时，教师并没有参与其中，为其创设情境，也没有同学生进行心灵交流，只是流于形式地让学生进行合作，而这也会影响到合作学习的教学效果。

4.教师没有合理地设计合作教学

教学中所选择和安排的教学方式以及方法即教学设计。但从实际情况来讲，很多教师在对合作教学进行设计时，并不合理，没有考虑多方面的因素。与此同时，体育教师依照教学计划，实施教学时，一般没有实施监控学生合作学习的过程，也没有进行课堂记录，从而无法掌握整体的状况，继而无法针对性地调整教学计划。另外，教师没有让学生进行反馈，采纳学生的建议。这样的话，即便教师进行了反思，也是较为片面的，因此学生无法调动自身的积极性去听。还有很多体育教师由于多方面原因，不愿意开展合作学习，而是让学生进行接受式的学习，这样显然对于学生的发展是极为不利的。

三、核心素養下高中体育合作的学习模式

要培养高中学生的核心素养，仅仅依靠传统单一的示范模仿教学方法是难以实现相应目标的。因此，在新的时期，要完成相应的体育教学目标，就要加强对体育教学方法的创新。在日常教学中，教师可以采用合作学习模式，不仅有助于激发学生训练的积极性，同时又有助于减轻教师的压力，更有助于培养学生的独立思考能力、合作意识以及团队精神。

1.对合理的学习内容进行选择

在进行高中体育的课堂教学时，要确保合作学习有一定难度。同时要考虑到每位学生的学习能力。另外还要将小组间的合作精神体现出来，让学生间相互配合。对于教材中的一些重难点内容，学生在学习期间很难理解，即便教师通过有效引导也不能解决问题，而这会影响教学目标的实现。因此，为了不耽误教学的进度，教师可让学生进行合作学习，并为学生选择合理的合作学习内容，让其通过小组合作以及沟通达到解决问题的目的，而这就需要教师科学地进行教学设计。

2.依照教學内容将合作学习目标制定出来

在实际的高中体育教学中，教师不仅要选择合理的教学内容，还要依照教学内容将合作学习的目标制定出来。这样学生在学习的过程中，就会清楚自己的学习任务以及自己所扮演的角色，从而共同努力，完成团队的目标。比方说，在实施健美操教学时，教师可对学生进行分组，让学生自由地创编以及组合学过的动作。在合作的过程中，学生就会充分发挥自己的想象力，去创编动作，而有些学生就会配合他人，去表演动作。当学生完成好动作的创编之后，就可让学生进行表演，让学生投票选出最能体现团队精神的学习小组。通过这样的方式，能够给学生提供非常大的动力。

3.科学地对合作学习小组进行创建

在建立合作小组时，不能流于形式，而要考虑学生的多方面因素，包括学生的关系、学生的性格以及学生的综合身体素质等等。因此，要尽量地安排能力各有所长的学生到一个小组，而不能将好素质的学生都安排在一起。同时要确保在合作学习期间，任何一位学生都能够将自身的学习能力和组织能力以及运动优势充分发挥出来，这样才能够让每个人发现自身的价值，都能够有所进步以及成长。比方说，可在身体素质较强的组队中安排一些素质较为薄弱的学生，让身体素质薄弱的学生找到自身的不足，并改进。再比如，可在较为弱势的组队当中安排一个各方面能力较强的学生，让其充当指导者的角色。而这样在碰到问题时，其不仅能够及时地采取措施将其问题解决，还能够给他人树立榜样，从而让他人不断突破自我，形成一种良性竞争的氛围，很显然这样的氛围更利于学生成长[1]。

4.将小组成员的个体责任明确下来

小组每位成员应担负起的责任以及需要去完成小组相关的任务，这就是个体责任。要想小组间能够成功合作，就必须要明确小组中每位成员的责任，只有当其明确自己的责任后，才知道自己要做什么，才知道自己的方向在哪，并尽可能地去完成自己被分配的任务。同时，只有每位成员清楚自己的责任，并肩负起这样的责任，才能够在团队间形成一股巨大的合力，从而使合作精神得以体现以及强化[2]。

5.及时进行评价

在进行合作学习的时候，有几种评价模式，包括教师评价和小组互评以及学生的自我评价。因此每位小组可定期地组织开展如评估成果的学习成果和学习态度、自我总结、分析问题和原因等活动。通过参与这些活动，更利于每位学生找到自己存在的不足以及发现自身的闪光点，从而树立自信心。此外，体育教师要及时地评价每一个学习小组，鼓励学生做得好的地方，委婉地指出学生做得不好的地方，并督促其改进。通过这样的方式，能够有效地使学生的学习效率得以提高[3]。

总而言之，要想更为有效地实施合作教学，就需要教师不断探索核心素养下高中体育的学习模式。同时，在实际教学中，教师要精心设计教学计划，明确教学目标以及学生的学习目标，实施教学。另外，要为学生多多创造合作学习的机会，只有通过这样的方式，才能够使学生的合作意识得以强化，学生的团队精神得以体现，从而让他们在合作的过程中，学会怎样同他人合作、怎样将问题解决，这才是高中体育教学应达到的目标。

参考文献：

[1]方林.促进中学生体育学习影响的“发展性评价”研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（2）：155-157.

[2]陈爱国，许克云，殷恒婵，等.体育学习中成就目标定向与多维学习动机的关系研究[J].天津体育学院学报，2010，25（3）：214-217.

[3]叶世俊，张宏杰.中学生成就动机与体育学习的关系研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2014，37（1）：92-97.

编辑 温雪莲