高中英语写作引导策略探究

张磊

摘 要：英语写作作为英语学习的基本技能之一，在高中阶段并没得到足够的重视，也往往未能达到满意的教学效果。本文力求分析高中英语写作教学现状，并提出切实可行的策略使写作教学更加科学化，以期真正实现学生英语写作水平的提高。

关键词：高中英语 写作教学 写作训练 引导策略

引言

对于英语学习者而言，“听说读写译”五项基本技能缺一不可，而其中“写”则是其综合运用能力的重要体现。刘润清指出，只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养，因为英语写作水平反映了学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑思维及多种语体的掌握程度。[1]

寫作在任何形式的英语考试中均占重要的比重，高考英语也不例外。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》在考核目标与要求中明确了写作与听力、阅读理解并列为高考英语考核的三大方面。同时明确指出，写作是语言运用能力的重要表现形式。

一、高中英语写作教学困惑与现状分析

尽管写作在语言学习中占据如此重要的地位，但在高中英语学习阶段，很多学生视写作为一项无比艰巨的任务。换而言之，相当数量的学生对写作缺乏信心甚至畏惧写作。这是由多种因素造成的：

1. 教师对英语写作教学重视不足

受传统教学理念的影响，同时受课时的制约，教师将绝大多数的教学时间都投入到语言知识、语法及阅读等方面，而对写作并不太重视，体现在平时教学活动中不重视学生写作能力的培养，缺乏对学生写作全面系统的引导，。另一方面，由于写作从来不是一门单独的课，也没有合适的写作教材，现行高中英语课本中，写作的内容作为教材的附带部分穿插在每个单元最后，这种安排本身就导致写作内容的支离破碎，缺乏整体框架，忽视对学生写作基本技巧方面的系统训练，导致最终学生对写作力不从心。

2. 教师评价方式不当使写作更加弱化

由于精心批改每一篇作文所费时间较多，且反馈时间往往被迫间隔太久，许多老师的批改方式都是参考高考阅卷的评分标准，直接给出终结性评价，批注个分数，粗略地划出错误，有的甚至只是写个日期。如此反复，学生不能及时发现自己的写作问题，且对写作的态度往往越来越不端正，甚至演变成了敷衍了事。[2]

3. 写作训练方式的单一化

为了和高考接轨，很多高中学校教师从高一开始就以高考书面表达的命题方式作为高中阶段唯一的写作训练方式。这种以考代练的单一的写作教学方式仿佛是“戴着脚镣在跳舞”，严重抑制了学生写作兴趣的培养，限制了学生写作能力的提升，最终无法达到令人满意的教学效果。

4. 学生词汇匮乏，语法基础差

词汇是语言学习的基本组成要素，没有单词就无法准确表达思想，俗话说“巧妇难为无米之炊”，由于词汇量有限，为了写完一篇英语作文，学生搜肠刮肚，勉强拼凑，写出来的句子总不能表达自己的本意。同时写作能力最能反映学习者对英语语法的掌握程度，很多学生作文表现为句式单调，简单句堆砌，错误百出。

二、针对高中英语写作必要的引导策略

鉴于以上存在的多方面问题，为了真正提升高中英语写作效果，针对学生写作进行正确有效的引导是势在必行的。

1. 重视写前构思讨论，激发学生写作兴趣

为促进学生主动学习，提高学生写作的参与度，教师应视学生为教学活动的主体，在学生动笔写作前设计各种活动，正确引导学生，激发学生写作积极性。在写前构思阶段，教师应引导学生弄清写作目的，讨论所需采纳的正确写作模式， 对于写作内容可采用头脑风暴法，激活学生思维，然后进一步帮助学生理清思路，引导学生一步步有条理有逻辑地展开篇章。

2. 引导学生扩充词汇，有的放矢

归根结底，高中生作文的最大拦路虎是词汇。为了满足写作的需要，引导学生备好相关话题的词汇是必要的。例如，环境问题、饮食问题都有相关常见词汇及短语。帮助学生建立起写作素材，牢记写作高频词汇能大大减轻学生写作时的负担。

3. 加强写作技巧的训练

即使有了相当的词汇和较扎实的语法，学生仍在写作时陷入极大的苦恼，不知如何展开篇章，故让学生了解适当的写作技巧，例如，在遣词方面，关于如何利用关键词、同义词、反义词使行文趋于紧凑的词汇手段。在造句方面，把握常见句式，尤其是常用复合句式及非谓语句式。在篇章方面，把握主题句的写作要领，文章及段落的开头和结尾的特点。

4. 加强不同体裁的训练

英语文体有多种体裁，包括应用文、议论文、说明文、记叙文等。学生在平时阅读中已接触过多种文体，故应有意识地让学生在平时阅读中发现并体会各种文体的写作手法，这样在写作实践中，学生能根据写作体裁决定写作模式。同时，针对不同写作体裁进行分别训练。例如，应用文能细分成通知、建议信、感谢信、邀请信、祝贺信等。通过对比不同应用文的写作特点并加以强化训练，学生在实际写作中会更加得心应手。[3]

5. 写后师生共同修正润色

在完成写作之后，教师可选学生中某一具有代表性的写作初稿，在全班范围内，从篇章结构到遣词造句，语句衔接等各方面进行讨论，并提出相应的修改意见，使学生从英文写作的实践过渡到对写作本身更深刻的理解，为下一次更为出色的写作发挥奠定基础。

6. 鼓励学生多背诵多仿写

英语毕竟是一门外语，两种语言背后的文化背景和思维模式有巨大的差异。故入门之初背诵仿写是必要的，多背多模仿才能通达。只有不断输入地道优美的文章，在真正提笔写作时，才能输入流畅且符合英语习惯的表达，避免写出中式英语。

结语

写作，固然是以词汇量、语法知识、写作技巧为其基石。然而，就本质而言，写作远不只是一个章法和技巧的问题，而是许多主观因素的综合，是一个厚积薄发的养成过程。这些主观因素包括不懈的积累，敏锐的判断，浓厚的表达欲和写作的成就感等。而英语教师的作用则是引领学生入门，并且调动起学生的各种主观因素，使学生从生涩痛苦的写作体验逐渐过渡到自然顺畅的自我表达，甚至真正品尝到英文的读写之乐。

参考文献

[1]陈思悦. 第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报. 2016（08）

[2]王琳. 高中英语写作教学问题及对策[J]. 学周刊. 2015（36）

[3]高明昊，裴苏宁. 高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J]. 海外英语. 2014（08）endprint