情感教学在初中语文教学中的运用

曹献儒

摘 要：本文对于《背影》的解读重在人性，人情上，通过课堂授课的四个关节来逐步说明如何提高学生的情感修养，理论联系授课过程，由浅入深，逐层透析，最后得出结论：学生真正要在课堂上得到的是至真至美的情感，情感教学是不可或缺的。

关键词：朱自清 《背影》 解读 人性 人文

没有情感的语文课，算不上真正的语文课。下面本人就联系朱自清先生的经典之作《背影》，来谈一谈课堂上如何对学生进行情感教育。

课堂第一环节：悟真情

文学即人学，有人就有感情。《背影》中充斥着的一种“淡淡的哀愁”，[1]在文章一开始就弥散开来。“祖母死了，父亲的差使也交卸了”，“家中的光景很是惨淡”。“还亏空，办丧事”。这一系列的祸不单行奠定了悲伤的情感基调。就是在这样一个基调里，父亲为“我”送行，而年事已高的父亲还要去找工作，作者此时看到了父亲的背影，怎能不涌出辛酸和悲哀。因此，这一种淡淡的哀情愁绪加深了读者对父子情深的体验。所以在课堂上，这一氛围地营造是必须要靠教师来完成的。如直奔主题，让学生一上来就找寻“背影”出处，就很难使学生产生同情与共鸣，也使学生无法体会那深沉博大的爱。需要特别注意的是教师采用何种教学手段，气氛的营造可以通过很多方法来实现，如教师深情地渲染，学生感情地朗读，都能起到很好的效果。

课堂第二环节：品语言

众所周知，朱自清先生在散文创作中主张“写实”，强调要“真诚地表现自己”。其实，这个不落俗套的“写实”与“真诚”，有时就是通过人物语言来表现的。《背影》中记叙父亲的五句话，平常，朴实。抓住这五句话“缓缓咀嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出。” [2]由此可见，如何让学生品析人物语言是关键的一环。

请学生针对五句话，回答五个问题，在对问题答案的探究上，掌握作者的感情。[2]

1：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。”（家中情况如何？）

2：“不要紧，他们去不好。”（“他们”如何理解？）

3：“我买几个橘子去，你就在此，不要走动。”（如此拥挤嘈杂的环境，父亲为什么还要费尽周折给我买橘子？）

4：“我走了，到那边来信！”（感叹号的作用是什么？）

5：“进去吧，里面没人。”（将此句前后颠倒可以吗？为什么？）

这五个问题的设置，将学生的思考引到了对语言背后感情的体悟上来，学生打开这五扇大门就可以真正理解其中蕴含的深情：

1.家境惨淡，父亲不向儿子诉苦，反而宽解儿子，是为了让儿子安心在外求学，父亲一肩挑起接踵而至的灾祸。

2.“他们”是复数，使句子的意思有了明晰的层次感，别说是这个熟识的“茶房”，就是别的任何人去送，都比不上父亲啊！

3.费尽周折去买橘子，可见父亲的心思多么的细腻周到。“几个”橘子虽不多，爱心却无价。

4.感叹号透露出强烈的情感，表面轻松，内心却蕴藏着对儿子牵肠挂肚的思念。

5.这种语序，反映的是父亲微妙的心理，首先担心的是儿子劳累，其次担心的才是丢东西，语调不高，态度恳切，正如古诗中所说的：“暗中时滴思亲泪，只恐思儿泪更多”。这正是作者自己所说那种“无话可说的苦”[3]。

课堂第三环节：赏背影

“背影”在文中先后出现了四次。

第一次出现在文章的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”对于这个“背影”，学生理解时重点抓住的应是“最”字，它表现了“背影”留给我的印象深刻之极，也点出了背影带给我直截了当的冲击。

剩下的三次“背影”，有一个共同的特点，即皆与“泪水”直接相关。或者说“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了，我赶紧拭干了泪……”；或者说“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”或者说“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”。“背影”与“泪水”结合如此紧密。可见作者感情至深。这种凝聚着至深至情的泪，在课堂上如何能让学生产生共鸣呢，这需要教师认真去思考探究。

我觉得电影的魅力和一篇名著佳作的魅力应是相同相似的。它们都是通过一个载体，将生活中人们内心都曾感触、动容却来不及表达咀嚼的情愫集中起来，通过艺术的手法进行剪辑串接，在叙述中给人感动，这种感动来自人们内心深处的共鸣。区别只在于电影更直观、物化。而文学需感悟、理解。很多学生品读不出《背影》的经典之处，可能也是缘于感悟能力不够。教师在这里就要充当一个调动学生去体验感悟的引导者。将精深的文字，像电影一样直观的呈现在学生面前。

我们以第二次出现的“背影”为例：

这次对于“背影”的刻画，不加形容和修饰，用质朴的文字把当时的情景如实地记写下来，给读者以身临目击之感：

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这个特写的镜头像是早起无声的黑白电影，完全由主人公的动作构成：“蹒跚地走，慢慢探身，手攀，脚缩，身倾，努力” [4]，看到这一幕，任何人可能都会跟着流下泪来。这种身临其境的情感体验，会让学生真正了解，文章里的情感，就是埋藏在自己内心的情愫。它们是合二为一的。

课堂第四环节：深挖掘

季羡林先生曾说过，“读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下，然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。若只拘泥于欣赏真挚感人的父子之情，则眼光就未免太短浅了。”[5]可能大多數人在解读《背影》时，都着眼在“父子情”上，教师在课堂大可将“情”扩大至“道”的境界。我们几千年流传下来的文化，特别是其中的精义纲纪，即是调整人际关系的“道”，“父子情”实则就是我们一向主张的父慈子孝，这即为纲纪。以此调节则人和谐，社会和谐，天下自然就可以太平了。

这种深度的挖掘，教师要合理掌握尺度，不可求深，求怪，一旦使学生陷入迷茫之中，这种挖掘就得不偿失了。

《背影》中至真至美的情感愈久弥香，作品中处处流露出的人性的温情，是每位学生所真正要汲取的养分！

参考文献

[1]李茂堂《我教<背影>》《中学语文教学》，1994年第二期.

[2]朱自清，《山野掇拾》南京：江苏教育出版.

[3] 朱自清，《论无话可说》三联书店，1931

[4]朱自清.背影[Z].北京：开明书店，1928.

[5]季羡林，《我读背影》语文世界（初中版） 2004年 21期.endprint