教育戏剧：文化育人的实践与思考

陈廷俊++朱焱

摘要：教育以人的发展为目的，戏剧以促进改变和让人们生活得更好为目的，两者本质内涵一致。教育戏剧将戏剧与教育的本质联结进行了整合，可以更好地体现文化育人的功能。金陵中学河西分校在课程资源的开发与利用过程中，通过戏剧进校园和戏剧社团让学生了解戏剧，通过整合课程资源开发了教育戏剧课程，并将教育戏剧运用于日常的课堂教学，用戏剧的方式促进育人模式转型。

关键词：教育戏剧；文化育人；课程资源

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09A-0028-04

金陵中学河西分校依托与传承百年老校金陵中学的办学传统，坚持“为一生奠基”的办学理念，致力于培养有情怀、有智识、自由思想、有能力创造和体验幸福的现代人。作为江苏省前瞻性重大项目“育人模式转型：江苏省课程基地建设”项目执行学校，我校依托“科学与人文物型课程基地”，把丰富多样的课程资源与学生的校园生活、精神成长、核心素养联系起来，根据学生的心理特点和认知水平，构建了科学与人文相互融通的育人模式。在课程资源的开发与利用过程中，我校将教育戏剧运用于教育教学，实现了传统与现代、科学与人文、东方与西方的有机融合。

一、教育戏剧的起源与发展

戏剧是一种以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术。戏剧的表演形式多种多样，常见的有话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。大家所熟知的中国戏曲（京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧等）与希腊悲剧和喜剧、印度梵剧并称为世界三大古老戏剧文化。戏剧最重要的特点就是形象性、艺术性、审美性、思想性。戏剧作为一种艺术，对人的影响潜移默化且深远持久。教育也是一门艺术。将戏剧融入教学起源于卢梭的教育理念“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”[1]。之后，在杜威的“渐进式教学”、赫兹·麦恩斯的“创造力教学理论”等影响下，英国的“教育戏剧”（Drama in Education，简写为DIE）和“教育剧场”（Theatre in Education，简写为TIE） ，以及美国的“创造性戏剧”（Creative Drama）在欧美得到了迅速发展。

“教育戏剧”本意为戏剧教学法，指运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法[2]。“教育剧场”与一般的戏剧演出不同，教育剧场的表演者们常会中断演出，就故事情节中的一些社会、道德乃至政治问题向台下观众提问并激发讨论，甚至会邀请观众上台即兴扮演戏中的某个人物，探索情节发展的各种可能性并引发更深层次的思考。“创造性戏剧”是一种即兴的、非演出的、重在过程的戏剧形式，在此形式中参与者们在一个领导者的指导下对人类经验进行想象、扮演与反思[3]。“教育戏剧”与“教育剧场”在内涵上有所不同，国内学界目前基本认可教育戏剧，但有时也会将教育剧场包含在教育戏剧中。关于教育戏剧的介绍，国内较早涉及的是孙家琇（1984）的“关于英国的TIE”[4]和华文（1990）的“英国的戏剧教学法”[5] ，但真正开始研究的是李婴宁（1997）的“英国的戏剧教育与剧场教育”[6]，她比较全面地介绍了英国的DIE和TIE，并提出教育戏剧发展的初步思考，参与组织各种教育戏剧活动，协助建立了以“抓马宝贝”为代表的教育戏剧实践机构，被誉为“大陆教育戏剧第一人”。

教育戏剧将戏剧与教育的本质联结进行了整合。教育以人的发展为最终目的，戏剧以促进改变和让人们生活得更好为目的，两者本质内涵一致。教育戏剧通过教师指导，师生在一定的學习情境中，采用临时创作、情景对话、即兴演出、角色扮演、模仿互动、游戏比赛等方式，共同参与并创造，亲身感受和领略知识的意蕴，培养和发展学生的感受能力、观察能力、语言与形体表达能力、团队合作能力、想象能力、理解能力等。

二、运用教育戏剧开展文化育人的理性分析

1.契合现代育人理念

马克思、恩格斯的辩证唯物主义哲学认为，人的心理发展与人的外部活动是辩证统一的。人类活动的过程是人在自然环境和社会环境中，以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程，是人类个体和群体的实践过程与结果。情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，Brown等人（1989）认为：知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分[7]。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。建构主义学习理论强调学生对知识的主动获取与探索，从而实现对所学知识意义的主动建构。学生学习的侧重点是认识和探索的过程，而不是最终的结果。教师要创设符合学习内容的情境，以恰当的手段搭建新旧知识的阶梯，组织学生互动协作、交流提升，帮助学生有意义地建构知识，做知识建构的辅助者与促进者。教育戏剧关注学习过程中个体与群体的发展，充分尊重学生的个体差异，强调学生的活动参与和情感体验。学生在角色扮演中启迪心智、激发活力，在体验互动中建构知识、培养能力，较好地促进了学生的健康成长和全面发展。

2.满足育人模式转型的现实需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要提高课堂教学质量，突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。教育部《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出要用戏剧、影视等多种艺术形式加强学校美育工作。《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，强调发展学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。从综合实践、探究性学习到发展学生核心素养，其目的都是突出人的主体性、开放性、时代性和发展性。教育戏剧通过情境创设、角色扮演、互动合作、模仿与游戏、创造反思、互动生成等学习环节，让学生用身体去经历，用心灵去感悟，不仅能帮助学生获得知识、掌握策略、学会学习，而且能发展学生的人文底蕴、科学精神和社会责任等核心素养。endprint

三、运用教育戏剧开展文化育人的实践探索

1.通过戏剧进校园和戏剧社团让学生了解戏剧

为了让学生了解戏剧，我校先后邀请张寄蝶、单雯等戏剧艺术家辅导学生学习戏剧表演，指导学生编写剧本、演出经典话剧，为学生社团排演剧目，让学生感受戏剧的魅力和价值。2014年10月28日，话剧《雷雨》在学校隆重演出，全部由学生团队自己完成，组织非常成功。一位在现场观看的家长感慨：通过这次活动，他看到孩子的成长过程中不仅有书声琅琅，更充满了浓浓的人文气息，令人倍感欣慰。2015年12月2日，国际部“感受音乐剧的魅力”成功举行，拥有20年舞台及教学经验的美国音乐剧导师Elena Crall女士和她的团队用生动具体的讲解、活灵活现的示范教学，引领大家近距离地感受音乐剧的独特魅力，走进戏剧、音乐、舞蹈相结合的艺术殿堂。2017年5月15日，英国“国王歌手”工作坊的六位歌手应邀来校给学生上音乐课，用原生态的歌唱和表演，让师生感受到了无音乐伴奏的原声魅力。

学校的“校园心理剧”社，成为学校心理健康教育的重要形式。教师引导学生根据自己或同学的亲身经历，选择最关注的或自身困惑的问题编写成心理剧剧本。学生自行编排和表演，将中学生心理困惑的一个个震撼人心的故事表演出来，真实地反映了中学生的内心感受和心理变化。同时，通过学生们自己的表演，提出心理解惑的办法，教会学生应对纷繁复杂的现实生活，让学生在表演、观看、思考中体察人物情感、学习作品主题、感悟人生真谛，对解决学生现实心理困惑和情绪调节起到积极作用。国际部戏剧社演出的《威尼斯商人》《项链》《Frozen Summer》《Lost Empire》《Cinderella》《Aladdin》《Daughter of the Sea》等，通过学生的艺术再创造，不仅加深了学生对文本的理解，而且有助于学生了解国际文化，提高自身的人文素养。

2.通过整合课程资源开发了教育戏剧课程

学校在认真实施国家课程的基础上，积极探索教育戏剧在文化育人中的作用。通过对戏剧资源的不断整合与创新，逐渐形成了相对完善的校本课程体系。我校先后和江苏省戏剧学校、英锐教育、TPM紫麓剧社合作开发了教育戏剧课程，加入了TPM紫麓教育戏剧联盟，引入了《红楼梦》跨超本。高中部的《艺术审美和戏剧》选修课，重在训练学生的“声（乐）、台（词）、形（体）、表（演）”。小学、初中、高中的“英语戏剧教育”选修课，让学生们学习如何独白，如何进行双人情景剧表演，如何进行即兴表演，如何进行剧本阅读等戏剧手法。国际部的“经典剧作赏析”课程，结合著名剧作分析、剧作家等研究，介绍《俄狄浦斯王》《麦克白》等经典剧目。课程注重文本分析，使学生了解剧作的形式与主题、思潮与流派，掌握不同时代戏剧发展的状况与联系、传统与创新的意义。

通过这些课程的学习，学生发展了同情心和同理心，提升了批判思维能力、沟通与表达能力，学会了如何自信地运用肢体和语言表达自我、理解他人，学会了如何心怀尊重地聆听他人，培养了团队合作精神，并极大地促进了想象力和创造力的发展。同时，高中部和国际部还充分利用保利大剧院的优质课程资源，开展“我和保利有个故事”的戏剧课程，学生每学期必须修满规定的学时。邀请名家为师生普及戏剧和教育戏剧相关知识，开展剧本朗读、演出精彩桥段等活动，与艺术家面对面进行互动交流。

3.将教育戏剧运用于文化育人

教育戏剧是一种注重体验的课程教学方式，这种体验符合学生的生长与生活规律。它的突出特点是平等、自由、开放，尊重学生的个体感受，打破对教师权威的依赖，充分发挥个体的创造力。受现行学科课程的影响，将教育戏剧单独作为一门课程有一定的难度。在教育戏剧的推进过程中，如何为学校教育做减法，不做加法？台湾与香港提出与语文类、历史社会类的课程进行整合；上海的部分学校开放语文课、英文课，将文学阅读课程与教育戏剧相结合，都做了有益的尝试。我校教师根据教学内容挖掘其中的戏剧元素，用戏剧的方式促进育人模式转型：通过戏剧表演让学生将纸上的文字，从听、说、写的层次深化为富有个性的“演”，提升学习品质；通过“移情”的方式激发学生的学习热情和参与意识，让学生感悟知识的价值内涵；通过解决矛盾冲突，让学生获得个人体验，建构知识。

2017年5月15日，在江苏省前瞻性重大项目“育人模式转型：江苏省课程基地建设”活动中，我校推出了《戏剧演出中朗诵意识的培养》《荆轲刺秦王》《商鞅变法》《万有引力与航天》《元素周期表和元素周期律的应用》《蒋公的面子（节选）》《Voice from High School》等8节研究课。《戏剧演出中朗诵意识的培养》从文本来源、应用场合、声音形式和形体语言等方面让学生认识朗诵对于戏剧表演的意义，学习戏剧台词朗诵的技巧。物理课《万有引力与航天》，教师请学生模拟表演，还原科学家们发现引力和航天发展的历程。化学课《元素周期表和元素周期律的应用》，通过戏剧游戏的方式，寓教于乐，让学生愉快地学习和理解元素周期律及其应用。语文课《荆轲刺秦王》，学生们用戏剧的表现形式，改编了课文，分角色扮演。學生们积极讨论，思维活跃，对教学内容的理解更加深刻，表演让他们完成了对所学知识的深化和内化。上完课，一位表演的同学深有感触地说：“台词的情绪表达，肢体表现，互相之间的配合，这场戏演下来，我对这段历史了解更加透彻！”

四、运用教育戏剧开展文化育人的思考

1.继续优化教育戏剧课程资源

课程资源指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。[8]如何运用教育戏剧开展文化育人，需要相关的戏剧课程资源支持。我校将教育戏剧纳入学校文化育人的总体规划中，依托“科学与人文物型课程基地”和“江苏省艺术课程基地”对戏剧课程资源进行整合优化、规范管理，建立教育戏剧课程管理制度，将学生参与教育戏剧课程纳入审美情趣测评。分析研讨已有的课程资源和教学案例，根据学生特点和发展核心素养需要，结合教育戏剧的实践经验，深入研究不同年龄阶段学生，不同学科教学中教育戏剧的功能和价值，反思经验和存在的不足。不断开发适切的教育戏剧课程资源，帮助学生在实际经验与抽象的知识概念之间建立联系，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合。深入开展语文课本剧、历史课本剧、英语课本剧、物理学史表演、化学游戏、朗诵等活动，让学生在完成学习目标的同时实现情感态度与价值观的升华。

2.加强教师的教育戏剧知识培训

教育戏剧运用于文化育人，需要教师充分了解教育戏剧，提升教学品质。但由于师资短缺，将教育戏剧融入教学还处于实践探索阶段，教学水平尚待进一步提高。为此，我们邀请教育戏剧专家来校为教师进行专题培训，让教师学习教育戏剧的基本概念、实施流程、应用原则，掌握戏剧游戏与教育戏剧扮演技巧，研讨教育戏剧教案的编写方法和教学策略。学校鼓励教师积极开展教育戏剧的教学实践研究，成立教育戏剧工坊，为骨干教师提供更多的交流平台和学习机会，定期举行教学研讨课，邀请专家来校指导，努力培育具有教育戏剧思维能力的教师，让教师真正理解教育戏剧，将教育戏剧熟练运用于教育教学实践。

教育戏剧具有人格塑造、自我认知、社会教化、心灵净化等教育价值。教育戏剧融入教学，师生通过角色扮演，理解自我，理解彼此，变得更加热情洒脱、自信快乐。我们的追求是让教育戏剧打开教育的另一扇窗，让教室成为“剧场”，课程成为“剧本”，师生成为“演员”，教学是师生的精彩“表演”，让师生从思想和灵魂上获得自由和解放！

参考文献：

[1] [法]卢梭，爱弥尔[M]. 李平沤，译.北京：商务印书馆， 2009：107.

[2]张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M].台北：成长文教基金会， 2003：19-20.

[3]徐俊.教育戏剧的定义：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报， 2014，13（6）.

[4]孙家琇.关于英国的TIE [J].外国戏剧， 1984（2）.

[5]华文.英国的戏剧教学法[J].语文学习， 1990（11）.

[6]李婴宁.英国的戏剧教育与剧场教育[J].戏剧艺术， 1997（1）.

[7]Brown， J.S.Collins， A.&Duguid， P.Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher， 1989.18（1）：32-42.

[8]吴刚平.课程资源的开发与利用[J] .全球教育展望， 2001（8）.

责任编辑：丁伟红endprint