小学语文口语教学策略探讨

郑晶梅

摘 要：文章根据新形势下口语教学的时代特征，从明确目标，形成系统，严格要求；尊重文本，创设情境，循序渐进；发现问题，开发资源，丰富学习；倡导鼓励，优化评价，师生成长等方面探讨如何抓好口语教学，培养小学生的口语交际能力，以供参考。

关键词：小学语文；口语教学；口语交际；口语交际能力；目标；情景；鼓励

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的颁布和实施，使小学语文教学迎来了改革的春风，传统语文教学的听、说、读、写四大领域被新课标下的识字写字、阅读、习作写作、口语交际、综合性学习五大板块代替，过去注重的听和说的能力训练，被口语交际涵盖，更加体现语文教学与时俱进的时代特征。“交际”一词在《辞海》中的含义是人与人的往来、接触、社交，通常指两人及两人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是一个双向互动的过程，具有社会性。口语交际理所应当体现社会性，在口语交际训练中应该考虑文化传统、价值观念和行为规范的因素，指导学生在口语交际时，尊重我国的文化传统，表达正确的价值观念，体现正能量，传达积极向上的精神内涵。口语交际具有两大鲜明的特点：情境性和交互性。尊重口语交际的两大特点，在平时的口语训练中重视情境创设和师生、生生高效交流，才能提高口语教学的实效性。虽然口语交际的评价体系不像识字写字、阅读、习作写作那样有量化的评价体系，但口语交际能力培养却关乎学生未来社会生活的质量和品位。在“大语文”的倡导环境之下，语文学习与生活联系更紧密。美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”小学语文口语教学应融入学校生活、家庭生活和社会生活。在这个快节奏的信息时代，口语交际教学就是培养学生从海量信息中信手拈来、为我所用的信息的能力。在口语交际过程中重视培养学生敏捷的思维能力，训练得体的言谈举止，提高品德修养，对学生将来的人际交往、学习和工作都大有裨益。那么，如何在小学阶段抓好口语教学，高效地培养学生良好的口语交际能力？我做了以下四点尝试：

一、明确目标，形成系统，严格要求

1.坚守总目标

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高，总目标鲜明地指出口语交际教学应培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。

2.明确分目标

小学语文口语交际分三个学段，每个阶段都应遵循“知识和技能”“过程和方法”“情感态度与价值观”三个维度进行口语训练。 教师明确口语交际各学段的教学目标，教学才能做到有的放矢，不会迷失方向。

“知识和技能”方面，在第一学段（1～2年级），《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”教师要深入理解和领会其中的口语训练要求，在第一学段培养学生流利地说、完整地讲、理解地听、参与讨论、发表意见的能力。第二学段（3～4年级）从学说普通话到能用普通话交谈；倾听的要求也提高到“认真听”的层面，能把握主要内容，并能简要转述；“讲”的要求由第一学段的“简要”到“清楚明白”“具体生动”有“自己的感受和想法”；由第一学段“讨论”的要求提升到“商讨”；目标层层提高。第三学段（5～6年级）对“听”的要求由认真、耐心过渡到“抓住要点，并能简要转述”；对“表达”的要求更高了，不但要有条理，还要语气、语调适当；发言的要求是要得体，注意场合和对象。

“过程和方法”方面对三个阶段进行了明确规定，那就是口语表达的习惯养成的梯级变化：说和讲的能力的培养过程遵循不同学段的规律，从引导学生能使用普通话与人交谈，到第二阶段培养学生讲普通话的习惯。倾听能力的培养，从第一阶段指导学生了解讲话的主要内容，到第二学段学会认真倾听，向他人请教自己不能理解的地方，与他人商讨不同的意见，再到第三学段培养学生“听”要有耐心，并抓住要点，能简要转述。简单的发言能适合语境。

“情感态度与价值观”方面，三个学段分别是：第一学段的口语教学重视交谈能力地培养，指导学生自然、大方、有礼貌地交谈。第二学段是交谈要自信，讨论和发表自己的意见要积极。第三学段乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，培养兴趣和胆量；讨论和交流能相互理解和尊重；根据交际情景，及时做出自我调控，讲究应对技巧。三个学段体现了根据学生的年龄和心理发展，逐层提高的教学要求，与人交谈方面，由“自然”到“自信”；讨论和发表意见方面由“积极”到“乐于”；使用普通话方面，由“使用”到“标准”到“流利”，语言方面由“正确”“形象”到“语言美”，自觉抵制不文明用语，重视语言品质，养成文明用语的习惯。

二、尊重文本，创设情境，循序渐进

口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程。培养学生的口语交际能力应当根据学生语言交际功能发展的特点、学生思维发展的特点以及口语交际技能训练的特点、尊重文本来构建口语交际的训练序列。

1.第一学段：激发兴趣，培养习惯，扎实基础

亚里士多德曾说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”同好奇心形影不离的兴趣是学生产生交际愿望的基础，激发学生的口语交际兴趣是第一学段的重点，口语交际活动的第一步要迈好。小学一年级上册安排的六次口语交际活动，从“读读说说”到“我会说”，口语交际的要求从会说“字”“词”到会说“句”，由组词到造句的训练。如“看谁说的多”的训练环节，给“快”组词：快乐、飞快，到仿句说话“你去北京吗？”逐步推进口语交际能力的训练。在仿句说话“你去北京吗？”的口語交际训练中，我及时抓住曾经带学生参观宁远文庙的课外活动，回忆参观情景，激发学生口语交际兴趣，鼓励学生敢说，还能简要表述。学生不仅饶有兴趣地说去了文庙，还争先恐后地述说自己还去了哪里，能享受说的乐趣，提高了说的积极性。经过一个学期的词汇积累之后，小学一年级下册口语交际的文本要求开始大踏步地向前迈进，口语交际训练内容紧贴与学生紧密相关的学校生活、家庭生活、社会生活，有“我该怎么办（做）”“帮爸爸妈妈做家务”“我们身边的垃圾”。 二年级有“春天里的发现”“赞美家乡”，时逢春天和清明节，带领学生在校园里找春天，学生从春雨、春风、春芽、春花……中找到了春天。清明节到了，提前告知给家长，让家长趁清明节带孩子回家乡的机会，让孩子观察家乡风土人情、风光美景，学生有了观察和实践，说话内容就会丰富，条理就会清楚。从学生的学习生活、家庭生活延伸到社会生活，从身边熟悉的小事中发现有意思的元素。教师要启发学生说和讲的方向，启迪思考，明确要求，提前教给低年级学生观察的方法，在学生说和讲的过程中，教师要指导他们，要鼓励表扬他们敢说、能说、会说，更要帮助他们完整地说和讲，帮助他们养成敢于说的习惯。endprint

2.第二学段：规范要求，学会沟通，督促发展

小学四年级上册“与同桌交流”“表达内心真诚的感谢和安慰”“畅谈各自的奇思妙想”到下册“如何以诚待人”，口语交际的要求由“合作”到“沟通”，小学生的心理在变化，口语交际能力的培养要求也在变化。教师要规范口语交际的要求，一步一个脚印地引导和指导，以文本口语交际训练的要求为教学和训练的蓝本，不可随意降低和拔高。如在“表达内心真诚的感谢和安慰”的口语交际活动中创设情境：“小花丢了心爱的漫画书，同学们怎样安慰她？后来小真捡到了，如果你是小花，该怎么感谢小真？”语言表达方面要求由“完整”到“清楚明白”“具体生动”，倾听者能处理听到的信息，融和自己的见闻，敢于说出自己不同的想法和感受。第二学段的口语交际在交际的品质和习惯方面，提出了“尊重对方”“主动性”“合作和沟通”的要求，既巩固低年级口语交际成果，又为第三学段口语交际的教学打牢基础，让学生养成乐于说的习惯。

3.第三学段：拓宽内容，提高水平，综合运用

高年级的口语交际训练应重视口语交际的基本方法、技巧和规律的教学，创设情境，发挥学生的主体性，让学生在交际实践中自主体验，获得运用各种表达技巧的成就感。小学五年级上册有七次口语交际活动，“谈你和书的故事”可以采访爱读书的人，开辩论会谈“开卷有益”；“小小推销员”用说明的方法介绍商品，回答“预购者”的提问和疑问；策划“浓浓乡情”的主题活动，开展“不忘国耻，振兴中华”的演讲活动，培养学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见和见解的能力。小学六年级的“祖国在我心中”口语交际是进一步了解祖国的历史文化和智慧民族的过程，是培养学生融入自己的情感和见解的好机会。教师应该准备大量的图片和影像资料，也可以用微课的形式提前告诉学生自主学习的方向和要求，让学生借助书籍和网络更全面地了解自己的国家、民族和乡土文化，增强民族自豪感。学生在准备口语交际的过程中，拓宽了学习的内容，提高了收集、整理信息的能力。

三、发现问题，开发资源，丰富学习

当前口语交际的教学有三方面的问题，其一是有些教师的认识、重视程度不够。现行评价体系对口语交际能力的考查分值很少，有些语文教师就会重书面写作而轻口语表达。其二是口语交际课可参考的资料较少，教师不愿钻研口语教材、教法，造成口语交际教学的随意性大，课堂知识量和激情不能保证，导致学生对口语交际失去兴趣。其三是学生不愿说、不爱说、不知道怎么说。留守儿童所占比重较大的课堂，学生敢说、爱说、会说的现象不多，这就造成了口语交际活动成了师生不爱的课程。这些问题的存在就要求教师更善于发现隐含在教材之中的口语交际内容，开发口语交际资源。如在教学小学三年级下册《检阅》一课时，我先让学生观看国庆阅兵片段，感受阅兵场面的雄壮气势和参加阅兵的激动自豪，创设开篇词：“儿童队向我们走来了”，创设提问：“观众怎么评价他们的呢？”学生大胆说出“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”整堂课紧扣这两句话展开对文本的深度理解，引导学生思考总结 “棒在哪里？”最后设计一个问题“你对身边的残疾人有什么心里话要说”，学生真诚表达心意，整节课学生都在激情的氛围中，大胆思考、放飞想象、激情体味，勇敢表达自己的理解和想法。阅读课中也可以挖掘口语交际的机会，实现无声胜有声。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。教师要指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意思，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？也可以组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受，准确流利、得体地表达自己的意图，逐步形成文明得体的语言习惯。同时强调的是给学生广博的文化浸染，将学生所学知识应用于生活，实践于生活，这也是口语交际的最终目标。

四、倡导鼓励，优化评价，师生成长

德国戏剧家莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”，重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。多鼓励学生，鼓励学生用普通话讲故事、交流学习、生活、娱乐、工作；积极参与讨论和发表意见，尤其对那些在口语课堂上敢于发表不同意见和见解的学生更要多一份鼓励、多一点指导，肯定其在口语交际中体现出的发散思维和逆向思维的火花，让这些敢说的“星星之火”点燃整个口语课堂。对于表达能力差一点的学生，教师可以把简单的问题交给他们解决，及时给予他们鼓励，给他们自信，循序渐进地提高他们的口语交际能力。要优化评价内涵。评价的范围要全面、细致，从内容、语言、态度、情感等多个角度对学生的口语表达能力进行评价，评价应遵循鼓励的原则。在教学实践中，教師要主动学点心理学的知识，要不断更新教育教学的理论知识。教师只有与时俱进，课堂才有活水注入，才能保证课堂鲜活而有吸引力。

教无止境，学海无涯。在口语交际教学的探索之路上，教师要把提高学生的口语交际能力当作教学的重要目标，给学生创造各种口语交际的机会，激发他们口语交际的兴趣，将其被动学习转化为主动学习，多一分热爱，多一分敬业，最终达到教学相长。

参考文献：

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[2]易 进.小学语文教学论[M].北京： 高等教育出版社，2013.

[3]肖 朗.中外教育名著选读[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]孟庆枢，杨守森，教育部师范教育司组织.西方文论选[M].北京：高等教育出版社，2007.endprint