打破农村小学生写作“心魔”

谭佳志

摘 要：作文教学是小学语文教学的重点和难点。一方面，写作是提升学生文学素养、陶冶学生人文情操、锻炼学生文字表达能力的重要方式；另一方面，在小学作文实际教学中存在学生害怕写作文的现状。而在此教学重、难点双重压力现状下，农村小学语文作文教学形势尤为严峻，通过对农村小学生写作现状的调查发现，农村小学生的写作困境主要是由于他们对于写作的抵触心理，而抵触心理主要又表现在对写作文的恐惧心理和不自信心理两方面。因此，农村小学生作文教学教师应采取相对应的解决措施，致力培养学生对写作的兴趣，消除写作恐惧心理，提高写作自信心，打破写作“心魔”。

关键词：小学语文；作文教学；抵抗心理

无论在哪个阶段的语文教学中，写作都是重点教学内容，而无论是从考试中的作文板块分数来看，还是体现在其他学科的文字表述上，抑或是社会生活中的方方面面，写作能力对于学生而言都是十分重要的。小学是学生初步接触写作的时期，这个基础阶段的作文教学，直接关系到学生以后的写作水平，对学生今后的写作方面有着深刻影响。

然而我们也不得不承认，在整个语文作文教学中，大部分学生对作文这一板块的学习是存在着抵触心理的。这种抵触心理在农村小学生身上一方面表现在对写作文的恐惧心理，包括认为作文字数要求太多、作文内容要求太严肃以及考试临场作文难度太大等方面；另一方面表现在学生对写作文的不自信心理，首先在心理上就认为自己写不出好作文，然后对老师布置的作文任务就采取抄袭、拼凑的方式完成，或者就是一篇三四百字的作文，内容空洞、毫无真情实感，一看就知道是为了凑字数的“流水账”式作文。

基于以上对农村小学生的写作心理研究，我在实际作文教学中采取了以下措施：

一、扩展阅读，初步消除学生写作恐惧心理

我国著名教育家陶行知先生曾提出一个观点，他认为对于学生而言，阅读是吸收知识的过程，写作则是知识倾吐的过程。在语文实际教学中，无论是在哪个阶段，阅读和写作都是紧密相连的两个部分，学生没有丰富的阅读量，就不可能写出优秀的作文来。对农村小学生来说，由于受地理位置、经济条件等因素的限制，并没有很好的阅读条件去满足他们的阅读量。课外阅读数量的短缺直接造成农村小学生知识面的狭窄，这种影响在写作上主要表现为学生作文视角狭小、内容单调等方面。

因此，在平时的作文教学中，我首先采取的措施是提高学生的课外阅读量。在作文课上，我会给学生们分享阅读我事先从网上搜寻出来的小学生优秀作文或者从报纸杂志上看到的一些好文章。分享小学生优秀作文是让学生知道，其实写作文并不难，并且优秀作文的形式可以有多种，可以是感人至深的，也可以是风趣幽默的，而不仅仅是他们所理解的作文只有是严肃枯燥的。分享报刊上的文章则是为了加大学生的课外阅读量，课后我会把这些文章打印出来分发给学生供他们传阅，也会提供我订阅的报刊给他们阅读。此外，我还会让他们做做名著导读，推荐给他们一些名著以提升他们的阅读量。

通过提高学生阅读量，我发现学生对阅读越来越感兴趣，大家会主动问我有没有多余的杂志和书籍。有的学生还会主动跟我谈论我推荐给他们的名著内容，而且明显可以发现学生们的作业不再干巴巴的了，内容变得丰富了起来，作文的形式也多种多样，更重要的是，他们似乎不再恐惧写作文了。

二、通过写日记逐步消除学生作文字数恐惧心理

从小学三年级开始，作文要求的字数就多起来了，对于初步掌握汉字的小学生而言，写一篇三四百字以上的作文确实有些困难，大多学生写作时是为了凑字数而绞尽脑汁，记“流水账”，学生把想象力用在拼凑一些没有意义的“流水账”上去了，从而导致他们作文的想象力欠缺，此外还会使得学生不注意语言句子规律而一味地为了多凑作文字数写出一些病句、错句。教导小学生写作的初衷是提高他们的文字表达能力和句子创造能力，凑字数的结果是违背教学初衷的，然而也不能不重视字数要求。

因此，我的解决措施是让学生通过写日记的形式，一步步提高自己的写作水平。我要求学生每天坚持写一篇不限字数的日记，但必须有真实的具体的事情及对看到这些事情时或回想这些事情时的真实情感，可以写当天发生在身边的、有趣的事情，也可以是自己对某一件事的想法，或者是一篇简短的读后感。日记形式较之作文形式更丰富，表达更自由，因此学生对写日记并不排斥。他们会在日记里写在学校发生的一些事，比如，会写跟哪个同学闹矛盾了，感到十分后悔并希望早日和好；也会写对某一门任课老师上课的意见，觉得老师讲课太枯燥希望老师能够帮忙反映；他们也会在日记里表达出自己对正在远方打工的父母的思念，对健康状况不好的爷爷奶奶的担心；甚至他们还会在日记里记录他们晚上做过的奇怪的梦和他们白天想到的伟大的梦想……

这些日记着实出乎我的意料，我发现农村小学的学生，他们的内心世界也十分丰富，他们的感情敏感而含蓄，但他们的情感表达却十分直接。我告诉学生们，写作文就跟写日记一样，主要就是表达出自己的真情实感，写出自己内心想写的东西，自然而然地就不会害怕作文的字数了。通过不断的写日记训练，学生们已经不再像以前那样恐惧作文字数要求，虽然有时候他们还不能完全表达出自己想要表达的东西，但我发现，他们敢动笔了，至少作文里所体现出的情感是十分充沛的，其作文而不再是干巴巴的“流水账”了。

三、留下客观真实的评语，提高学生写作自信心

对于学生而言，老师是作为一种“权威”的存在，学生会格外看重老师对他们的评语和看法。在平时教学中可以观察到，学生会对老师给自己有意无意的一些评语十分看重，这也是学生通过他人认识自己的一種方式。然而我们也可以发现，很多教师对学生的评语过于敷衍，久了便会导致学生对老师的评语产生麻痹，那种“权威”的存在也将不复存在。

因此，在作文教学中，我认为教师应注重对学生作文的评语。学生写一篇作文一定是充满情感去写的，他们写完后会产生一种成就感，这种成就感是渴望得到老师的发现和欣赏的。因此，教师在批改学生作文的时候一定要充分体会学生作文所表达出的情感，并有必要给予学生赞美而又不失客观的评语，让学生知道他的这篇作文不是一篇“交差”作文，他所想表达的东西老师能够读懂，这样学生才会在下一次作文上更加有动力、有自信。大多数教师在作文教学上对学生的评语十分敷衍，他们更愿意去仔细看优秀学生的作文并给予其肯定的评语，而对于不优秀的学生的作文则采取一目十行的做法，粗略地浏览然后给个中等的分数，因为没有仔细读所以也写不出中肯的评语，这对于用心写作文的不优秀学生而言是十分不公平的，因为他们所付出的努力没有得到应有的回报，这样渐渐导致不优秀的学生对作文越来越没有信心，从而失去作文的兴趣。

因此，我在平时的作文审阅上会仔细阅读每一位学生的作文，并对原先并不十分优秀的学生作文格外关注，然后我会对他们作文里写得好的句子给予肯定，指出不好或者错误的地方并让他们改正，并且还会写上一大段我对他这篇文章的理解。我经常在讲评作文过程中把学生写的好段或好篇章在全班朗读并适度赞许。通过这些方式我发现学生对于写作越来越上心，因为他们知道老师会仔细阅读他们的“作品”，他们愿意展示自己的作文水平，并且越写越有自信。

小学生文字掌握数量还不是十分丰富，因此，他们对文字的运用不是太熟练，所以害怕写作文是可以理解的。作为一名乡村语文老师，一定要花足够多的时间、有足够多的耐心去帮助小学生一步步打破写作“心魔”，消除小学生写作抵抗心理，让乡村小学生喜欢上写作，写好作文。endprint