有关高职数学教学的三点看法

胡效华

摘 要：又是一年开学季，如何搞好高职数学教学，本文提出三个观点：做好初中、高职数学衔接教学，培养学生数学阅读能力，做好信息化教学。

关键词：衔接教学；数学阅读能力；信息化教学

当前，新生入学成绩普遍下降，部分专业数学总教学时数减少，信息时代的要求等等教育现状为广大数学教师提出不少研究课题。新形势下，如何进一步搞好高职数学教学，不断提高教学效益，本文从以下三个方面谈谈作者的看法。

1 加强初中、高职数学教学的衔接教学，使初中知识真正成为学生掌握高职数学知识的基础和桥梁

认知心理学家奥苏贝尔说过：“一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。”

高职数学一二册中许多知识点是在初中数学的基础上展开的，其基础是初中数学，二者之间存在着必然的密切的联系。因此，高职数学应当以学生的原有认知水平为出发点，注意知识的承上启下，按照由浅入深，由易到难，循序渐进的原则组织教学，确保学生能成功地学习。

加强初中、高职数学的衔接教学。首先，在引入新课时，一定要找准初中、高职数学知识的结合点，使之在初中基础上加深拓宽，使教学兼顾前后，成为有机的整体。

其次，应分析比较初中、高职数学教材中同一概念的不同提法，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。

最后，应加强教法学法的衔接，促成初中数学教学向高职数学教学的转化。作为一名高职数学教师，不仅要钻研教学大纲，要研究初中、高职数学教材，改进教学方法，而且还要研究学生，在学习方法上给学生以指导，教给学生适应高职特点的方法，如以课本为主，做好预习、听课、复习、作业四个环节工作等，促使学生阶梯式的由初中数学学法向高职数学学法过渡。

2 重視数学阅读能力的培养

前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”而语言的学习离不开阅读，因此高职数学教学应当重视数学阅读能力的培养。

学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受起来质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生，其数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。

比如在讲椭圆、双曲线、抛物线的内容时，讲完概念，我一般会让学生复述。这时就出现了很有意思的现象。椭圆的定义正确的说法是“到两个定点F1、F2的距离之和等于常数的点的轨迹叫做椭圆。”而学生往往回答为“两个定点F1、F2的距离之和等于常数的点的轨迹叫做椭圆。”他们把关键字“到”丢掉了。试想：只有两个定点，怎么可能有“距离之和”呢？可见我们的学生数学语言水平不高。

那么，要重视数学阅读能力的培养，我认为重要的是必须充分发挥数学教科书的作用。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值。可是，目前学生不愿读教材，不会读教材的现象普遍存在。不少学生反映上课内容听得很明白，可是一到自己独立完成课后作业时就糊里糊涂了。还有个别学生由于初中养成的习惯，总爱问“老师，解题格式怎么写？”而有些学生解题过程冗长，恨不能把所有想说的话，想写的式子都罗列出来。种种现象表明：学生尚未摆脱初中养成的学习习惯，过分依赖老师，过分依赖课堂，忽略阅读教科书这一环节。

要充分发挥教科书的作用，教师必须先让学生明白阅读教科书的意义。一方面，只有通过阅读教科书，做好与书本标准语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，从而提高数学语言水平，提高数学素养。另一方面，阅读教科书，有利于培养数学阅读能力，有利于实现“终身教育、终身学习”。众所周知，信息时代的到来，不仅要求一个人要有扎实宽厚的基础知识功底，而且更需要有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。所以，阅读教科书十分必要而且非常有意义。同时教师要教给学生阅读教科书的方法，教会学生分清重点与一般，分清什么是解题分析过程，什么是解题过程等等，逐步提高学生的数学阅读能力。

3 跟上时代步伐，开展信息化教学

张奠宙教授曾在文章中提到未来社会“课堂教学将会从‘教师—学生的二元交往，过渡到‘教师—学生—电脑相互作用的三元交往，电脑的智能性比‘黑板、教材等教学媒介更有力量。”他还曾说“原有的一块黑板两支粉笔教数学的时代即将过去，随之而来的是数学教育的计算机革命。”

实践表明，运用信息化教学前景十分广阔，利于引起学生兴趣，收到良好的教学效果。作为一名数学教师，应当不断探索，加强实践，使计算机在促进教与学中发挥更大作用，使数学教学更加多姿多彩，达到提高教学质量和效益的目的。endprint