浅谈错误生成资源在小学数学教学中的有效利用

赵智平

摘要：《数学课程标准》指出"数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。"而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。作为新时代的教师，面对学生在数学课堂上出现的错误，若能恰到好处地发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，把学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；在学习的过程中，学生出现错误，这是一种正常现象，是学生对于知识接收的最直接的一种表现方式。学生有疑问的地方，可以从他的错误中最快的了解到他对于知识点的认知错误与盲点。因此，在小学数学课堂教学中，老师必须正确地认识到这些错误的重要性，从而对学生的这些错误充分利用起来，并找到适合自己的教学方式把学生的这些错误变成一种珍贵的教学资源。作为数学老师，应该要做到错误与错误资源进行高明的转换，充分利用其有效价值，从而提高小学数学课堂的效率。

关键词：小学数学教学；错误资源；有效利用

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0135-01

学生在学习的过程中出现错误是难免的，错误并不可怕，老师要做的是引导学生去认识错误，从而纠正错误。学生在学习的过程中出现错误，作为老师切不可对学生的错误大加指责，而要正视学生出现的这些错误，找出学生出现错误的原因。如果能对学生出现的这些错误加以合理利用，把错误转化为一种错误资源，将能够将其变成为课堂教学的一种可贵的教学资源，从而提高学生的学习效率，也提高了课堂的质量。

1.小学数学教学中师生对错误资源的错误认识

1.1对于学习过程中学生出现的错误，老师和学生双方都存在认识误区。在小学数学课堂的学习中，学生出现错误往往是不可避免的，但是老师和学生双方对于错误往往都会采取回避妥协的态度。这是一种对错误的一种不负责的行为，不利于课堂质量的提高。学生方面：对于错误学生往往都存在着逃避的心理，不想让老师和他人知道自己错了，或者说不想让他人知道对于这个知识点自己还没有弄懂，不想被老师批评也害怕被同学嘲笑，由于这种心理的存在，学生在学习过程中的错误就得不到正确地解答，久而久之，不仅问题越来越多，也会严重影响学生对学习的兴趣。教师方面：对于学生的错误，老师往往归结于学生在课堂上没有认真听讲，所以在学习上会出现这种错误，而且会对学生进行一番思想教育，让学生们上课认真听讲，不要走神做其他事。这种比较繁琐的语言并不能使学生对于自己所犯的知识错误有深刻的印象。

1.2老师没有将学生的错误转化为资源的意识。对于学生学习过程中出现的错误，老师一般是直接告诉学生这题做错了或者说结果不对，然后再把正确的答案告诉学生，没有意识到学生出现错位的背后原因，从而无法从根本上解决学生所出现的错误。其实，对于老师来说，学生在学习过程中出现的错误是一种非常珍贵的教学资源，作为老师要有将学生的错误变成一种教学资源的意识，正确认识到错误的价值，并将其充分利用起来。这不仅能帮助老师提高教学质量，也能够提升学生的学习质量。

1.3老师对错误资源没有进行充分利用。由于在实际的教学过程中，老师对于学生的错误存在不够包容、不够有耐心的现象，因此，对于学生的错误就难以对其原因进行分析，从而就没有把学生的错误当做资源，有效地利用起来。作为小学数学老师，要想提高课堂效率与质量，就必须重视学生在学习过程中出现的错误与问题，充分利用起来，把它们转化为教学过程中的教学资源，让课堂焕发新活力。

2.小学数学教学中错误生成资源有效利用的具体方案

任何事物都具有两面性，错误也不例外。当学生在学习过程中出现错误时，说明他对于还存在不明白或者不足的地方，但是这也充分暴露出学生的知识漏洞，从而能够对此进行重新认识并加以补充，使学生再一次去学习了解，加深印象。

2.1正视学生出现的错误，从错误入手。学生在学习的过程中出现错误，这是很正常的現象，这显示出学生对于知识点存在一定的疑问。作为老师，不能直接地去否定学生，而是要耐心地去分析学生出现错误的原因，找到问题的根源，从而从根源上引导学生解决问题。同时对于学生的错误，老师不能全盘否定，打击学生的自信心，学生还是处于小学阶段，需要的更多的是鼓励，因此，针对学生的错误进行讲解时也要肯定学生积极思考的态度，从而也增进了与学生之间的有效互动。

2.2利用学生出现的错误，引导学生反思，在解决问题的过程中提升学习能力。在学习的过程中，学生如果出现了错误，老师要耐心的引导学生去思考问题思考错误，反思错误的产生，让学生自己意识到自己在哪一个环节出了错，原因是什么，这样才能真正地帮助学生解决问题。同时，老师要意识到学生错误的重要性，并将这种错误资源在课堂教学中有效利用起来。当学生出现错误时，老师就要利用这个问题，询问学生们错误在哪？为什么？引导学生在错误资源中找到解决问题的方法，让学生进行独立思考与探索，培养学生的数学思维。因此，对于这些错误资源，老师要进行有效利用，充分挖掘其内在价值，增强学生学习的自信心的同时也提高课堂的效率与质量，打造优质课堂。

参考文献：

[1]邱珍舜，张慧华."错误"也能成就美丽--浅谈小学数学课堂错误资源有效利用[J].小学教学研究（理论版），2013（5）：29.

[2]俞英.当好错误板块独具慧眼的"开发商"--例谈小学数学学习中错误资源的有效利用[J].青年教师，2012（8）：38-41.