活动课程在历史课堂的灵活运用浅析

李德强

摘 要：活动课程是以学生的爱好和动机为出发点，采取多种多样的课堂活动，使学生在有趣的活动中，积极主动地接受知识，从而轻松实现教学目标。长期以来，历史课堂教学模式单一，教学活动较少，学生参与积极性不高。随着活动课程理念逐渐普及，历史课堂开始注重引入历史活动课，教师更注重从多角度设计历史活动，从而充分实现对学生主体性的尊重，提升初中历史课堂的教学效果。

关键词：活动课程 ；历史课堂； 运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0119-02

在历史课堂上，教师为了展现活动课的优势，与素质教育提倡的学生观相契合，对课堂教学活动进行创新。初中学生可塑性极强，历史活动课有助于提升学生构建历史核心能力。在进行历史活动课设计时，教师要坚持开放性、自主性和实践性的原则，对活动课程进行多元优化设计，通过精心组织，明确活动课程的目标，使课堂教学活动更具针对性；升级教法，对课堂展开有效指导，凸显活动教学的科学性；全面反思，增强活动课的实效性，让历史课堂动起来，实现对学生综合能力的提高。

一、精心准备，体现活动课程的目标性

（一）学情调研

教师活动课的设计不能高于学生，如果选择的活动过于难或过于简单，学生对活动参与热情度不高，活动课程作用不大。教师应充分考虑初中学生的个性特点，在课前备课上进行精心准备。教师展开学情调研，调查自己所带班级学生的大体情况，比如，学生对历史知识的接受能力、语言表达能力等，使活动课的展开贴近学生生活，让学生乐于接受，深入历史活动课。在学习列强侵华史专题时，虽然学生进入八年级，但是学生对历史的学习还没有形成体系，对历史事件的认知还没有上升到一定高度。教师从学生的学情出发引领课堂活动，运用多媒体创设情境，播放近代列强侵华的视频，让学生用自己喜欢的方式列举这些史实。学生有的列表格、有的口头讲述甚至有的同学还编创成诗歌，教师针对学生的情况灵活设定任务，任务目标性强，效果显著。

（二）深挖教材

为了确保历史活动课具有较强的可操作性，教师首先确保活动课的目标性，便于学生知道怎么做，学生有了导向，才能保证互动课顺利完成。教材是教师展开课堂教学的依据，活动课的实施不能脱离教材，只有符合教材，才能与学生的成长需求相契合。教师为了表现活动课程的针对性，深挖历史教材，设计与教材相关的活动课，引导学生向活动课程的目标靠拢，从而使活动课程的效果最大限度地发挥出来。

在学习春秋争霸和战国七雄的相关知识时，教师纵观这两节课的内容，教材知识讲述重大历史事件，对关键人物品质没有涉及。教师在设计春秋战国时期有关活动课时，选择进行成语故事表演的活动。教师通过这个活动让学生体会到这一时期风云人物层出不穷，人物品质的关键作用和争霸胜利的主要原因，明确这个时期中国正处于大变革时代。这个活动课目标明确，重在让学生透过生动的成语故事感知这个时期的新变化，成语表演让学生兴趣高涨，学生在表演的过程中把握事件的内涵，很顺利的完成活动任务。

这个活动案例，教材是引导，但教师在活动设计时，又高于教材。教师从春秋战国时期的人物入手，让学生通过演绎成语故事，感受这一时期的精彩，目标具有针对性，学生任务意识清晰。

二、整合教法，凸显活动课程的科学性

（一）灵活互动

传统课堂，师生关系倾向教师为主体，学生处于服从和接受状态，学生思维和能力得不到良好的发展。活动课讲求的是学生的直观体验，为了能够加深学生的认知，在活动课中，教师重在转变这种关系，不过多干涉学生的活动，正确引导和帮助学生，并创设适宜的情境，引导学生展开课堂良性互动。教师设计理性互答，去激发学生高品质互动。这样才能体现活动课的科学性，学生在民主、自由的氛围中，以更加积极主动的姿态去探究、去学习，实现师生之间的互动，共同发展。在讲授各个朝代的文学与艺术时，教师通过开展文化与艺术展活动。为了启发学生的思维，借助多媒体创设师生互动的宽松环境，展示图片、文字、观看视频。课堂上教师设计如下问题：这些作品的名字、作者是什么？是哪个朝代的？这些作品该如何分类才更合适？看到这些作品你有什么感想？这些问题成为课堂问题发动的源头，同时伴随着问题的问答，学生兴趣大增，整堂课师生、生生互动更加频繁。

（二）分层教学

历史活动课是对传统课堂教学的有益补充，但是活动课需要学生的全面参与，为了让所有学生都能在活动课发挥出自身优势。教师开始在教学方法上进行创新，教师采取分层教学法，依据学生的情况，设计活动课的组织形式，比如，表演历史剧、历史故事会、仿制文物和历史辩论会等活动，根据学生差异不同进行分配，使教学活动的目标尽快实现。这样学生能够迅速实现思维延伸，达到分层教學的终极目标。

长征精神是中华民族的伟大财富，对学生的人生观、价值观有深远影响。因此，教师跳出从讲长征的背景、经过、影响的教学模式，选择有趣的活动课，设计红军长征故事会。教师先进行分组，根据学生特点，合理分配学生，以提升学生的合作学习的效率。然后让学生展开资料搜集，收集和长征有关的信息，可以是文学、影视作品。在红军长征故事会活动进行时，各小组创新意识强烈，有的小组图说长征中爬雪山的故事，给学生带去新颖感；有的小组用影视视频呈现长征事件，像《长征大会师》的感人片段；还有的小组利用著名的书画作品，比如，毛泽东书写的《长征》诗歌给学生讲解。这些有思想的方法，使学生与素材形成情感共鸣，在深切的心灵震撼下，实现对长征精神的挖掘。

在这节活动课中，教师先给学生合理分组，凸显学生的主体地位，同时也为教学任务的展开创造良好的条件。接着教师给出任务，让小组自由发挥，最后组织学生课堂演绎，充分关注学生的个性成长。

三、优化反思，强化活动课程的实效性endprint

（一）多元评价

无论怎样的课堂教学模式，都需要进行评价活动。历史活动课是教师实施素质教育的体现，是对学生个性和潜力的一种重视。评价是手段而不是目的，教师想通过科学的评价达成教学期望，实现评价活动的根本追求。因此，教师实行评价活动时，不能纯粹的肯定或者否定，要有理有据、有特色，能找出学生的闪光点，从学生的真实表现出发，让评价真正对学生起到作用。考虑到这些因素，教师采取多元评价的方式，鼓励学生互评、师生交流评、学生填表自我分析等方法，让学生自然接受，凸显评价的成效。在历史活动课的评价时，要注意学生的个性，历史问题虽然是严谨的，但是学生个性也同样重要。

（二） 成果展示

要想活动课更有成效，活动反思是必不可少的，教师采取成果展示的方式对学生的课堂活动进行反思。教师需要在全面分析学生和活动的基础上，对学生的成果展示作出说明，成果展示是对学生优势的肯定。学生通过成果展示，可以学习其他学生的长处，从而更有助于学生的成长，这种方式也让学生更喜欢活动课，便于教师展开活动课教学。

抗日战争的胜利是所有中国人共同努力的结果，学习这一时期的历史，有助于培养学生的爱国情感。在学习这部分知识时，教师可以组织学生搜集这一时期的抗日歌曲，然后举行抗日救亡歌曲演唱大赛活动。课堂展开后，教师让学生分五组展示自己搜集到的歌曲，有的小组选择歌曲《义勇军进行曲》进行合唱、有的派小组代表独唱《游击队之歌》、有的小组有会乐器的学生，用乐器演奏歌曲《毕业歌》。学生展示不同的歌曲，使教学活动成效最大限度地展现出来。

这次歌曲演唱活动，学生都选取自己喜欢的歌曲和方式进行展示，课堂氛围热烈。学生从这些歌曲中感受到抗日战争的伟大，歌曲给当时的人们带来动力，民族情感得到升华。

在新课改的影响下，初中历史课堂发生众多变化，教学模式呈现个性化趋势，同时注重突出学生的主体地位成为课堂改革的共识。教师综合考量多种情况，引入活动课程，优化教學方式，使历史课堂更加有趣、活泼，学生学习激情较高，思维灵活。这样的课堂教学设计不仅让学生愿意主动学习历史，还增添了历史课堂教学魅力。

参考文献：

[1]陈丹丹.初中历史课程的有趣课堂活动与教学[J].才智，2017，（2）.

[2]王雪玲.教育改革下历史活动课程教学与探究[J].教育现代化，2016，（31）.endprint