小学综合实践活动课程构建设想

张洁

摘 要：综合实践活动课程对培养学生的综合素质有一定的帮助。在开展综合实践活动时，要贴近学生生活，让实践内容更加多元化；要尊重学生的实践经验，为不同的学生提出不同的要求；可以为学生提供相同的实践材料，但是不能禁锢学生的实践策略，让学生充分发挥自己的特长。只有这样，学生的综合素质才能得到有效的提升。

关键词：多元策略；构建；综合实践；活动课程

综合实践活动课程是基础教育课程改革中的一门重要学科。由于它不是文化学科，所以长时间都引不起教师的重视。有的学校把综合实践课程列在课表上，课堂上却教学其他内容，造成了学校教育的残缺。下面，笔者就结合山东科技出版社小学四年级上册《综合实践活动》教材中的“学做家常菜”主题的教学，从多元化角度来谈一谈小学综合实践活动课程的开展策略。

一、贴近生活，内容多元

教学案例一：

师：同学们在家做过菜吗？曾经都做过哪些菜，又吃过哪些菜呀？

生交流：吃过菠菜拌粉皮，猪肉炖粉丝……

师：大家列举了这么多自己做过或者吃过的菜，那么你们能做一做你最喜欢吃的菜吗？

生：可以。

师：那好，老师发一份表格给你，先思考一下你们小组准备做一道什么样的凉拌菜。

思考：综合实践活动课程是一门实践性非常强的课程，它不能单纯依靠教材内容来展开实践活动，应结合学生的实际，让综合实践活动课程的内容和学生的生活紧密联系起来，设计的内容应贴近学生的生活，学习内容要来源于学生的生活，要让学生根据生活经验自主设计实践内容，学生可以根据实践要求设计不同的内容。这样，才能激发学生的兴趣，才能让学生全身心投入到实践活动中来。

二、尊重学生，要求多元

教学案例二：在安排学生进行凉拌菜的制作时，我根据学生不同的水平，依据他们的爱好，给予不同的实践目标。比如，有许多小组都选择了蒜泥黄瓜这一道凉拌菜，因为这一道菜的做工简单，学生容易操作。由于学生的水平不一样，所以，我就给他们提出了不同的要求。有的小组是把黄瓜切成几段，有的小组是把黄瓜切成细丝，有的小组是把黄瓜拍碎了再切。在进行浇醋与香油时，各个小组根据自己小组同学的口味需求，设计不同的配比方法，更有的小组放弃了大蒜，而做成了糖醋黄瓜。

思考：不同的学生有不同的生活经验，对同一事物有着不同的理解。综合实践活动的开展需要尊重学生之间的差异，不同的学生给予的综合实践要求也不同。而针对学生之间的差异，提出不同的实践要求，就可以让学生都能在自身的基础上完成实践任务，达到实践的要求。比如案例二中，教师对于蒜泥黄瓜的凉拌要求，不同的学生有不一样的要求，有的学生刀工不行，那么就让他做一个成段的蒜泥黄瓜；对于刀工非常好的学生，就让他把黄瓜切成细丝，然后再来做蒜泥黄瓜；有的学生根据自己的爱好放弃了蒜泥黄瓜的制作，而是做起了糖醋黄瓜。这样就可以让学生根据自己的能力与爱好完成这道菜，既丰富了学生的实践阅历，又完成了实践的目标。

三、材料一样，方法多元

教学案例三：在教学本次综合实践活动时，我为每一个小组的每一个学生所准备的材料都是一样的，有胡萝卜、黄瓜、海带、绿豆芽、菠菜，还有一些调味品，然后让他们根据自己最擅长的做法来做，而不是拘泥于一种方法。比如，有的学生用黄瓜与绿豆芽在一起做凉拌菜，起名为“一清二白”；有的学生用胡萝卜与绿豆芽组合在一起，起名为“白里透红”；还有的学生用菠菜摆一个造型，然后再用胡萝卜在中间切成一个夕阳的样子，并起名为“两岸青山伴夕阳”……

思考：学生的思维具有较强的创造性，即使我们给他们相同的东西，他们也可以创造出不同的事物来，有的甚至会超出我们的想象。这也是培养学生创新精神与实践能力的重要保证。因此，在综合实践活动中，我们可以为学生提供统一的材料，但是不要禁锢学生的思维，让学生必须做这样或者那样，因为这样一来学生就不能发挥自己的想象，就不可能开创自己的思维来创造出新的东西来。如果我们只提供统一材料，至于学生做什么，怎么做，我们不去过问，这样就可以激发学生的创新意识，从而创造出更能反映学生思维特点的物品来。就好比案例三中，教师只是给学生提供制作凉拌菜的材料，至于学生如何搭配与组合，那是学生的事。如果我们硬要学生做这样或者那样的凉拌菜，那么学生也就不可能创新出这么多种的菜，更不可能为这些凉拌菜取这么形象的名字。

综合实践活动课程是新课改精神下的新兴学科。在实施这门课程时，还没有现成的经验让教师参考，教学只能依靠教师不断地去实践，不断地去思考，不断地去总结。这样，小学综合实践课程的开展才能得到保证，才能使综合实践课程成为学生喜欢的一门课程。

参考文献：

[1]李孔文.小学综合实践活动课程论[M].中国科学技术大学出版社，2009-08.

[2]俞林军.小学综合实践活动[M].北京师范大学出版社，2010-01.

[3]郑巍巍.综合实践活动新模式[M].浙江大学出版社，2012-01.

编辑 李建军