有效合作，高效探索

摘 要：随着课堂教学改革的深入，有效组织学生开展小组合作学习，成为历史教师关注和探究的话题。小组合作学习作为一种教学策略，它一方面鼓励学生积极参与思考，主动探究。另一方面在师生之间、生生之间形成多纬交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和学习能力，形成良好的历史学习氛围。本文依托历史课堂开展小组合作学习的实践，结合实际情况，探讨了开展小组合作学习中存在的问题，提出了“有效合作，高效探索”的方法路径。

关键词：小组合作学习；课堂教学；自主探究；教学策略；评价机制

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0084-02

伴随着各地“自主、互助、展示、反馈”四步课改教学模式如火如荼地推广，“先学后教、先练后讲”课堂教学，“堂堂清”的教学策略也在热火朝天地实施着。如何让学生在历史课程的学习中更富成效，成为摆在我们历史老师面前的问题。“小组合作学习”应时而生，在历史课的教育教学实践中发挥出了非同寻常的作用。小组合作学习是一种学习策略，它将全班的学生依照学习能力按比例分成若干学习小组，共同围绕学习目标和学习任务，在教师的指导下，各个小组的成员与成员之间进行着互帮互助的学习，小组群体的合作发挥了极致作用，学生个体的积极进取精神得以实现，教师的主导性和学生的主体性有效结合在一起。

一、初中历史课堂教学的现状

俗语道：“以史为镜可以知兴衰”。初中历史本来应是学生最喜欢和钟爱的学科，可目前却是事与愿违，初中历史课堂教学在低谷中持续徘徊，教学的实效性状况令人堪忧。一种依托“教为中心”的传统教学模式依然盛行，在课堂上，教师在滔滔不绝地讲解，学生在机械地死记硬背，学生完全失去了自己的主张和想法。另一种则是完全“以学生为中心”的教学模式，这种教学模式往往会发生在一些年轻教师身上，这些教师为了适应课改的需求，更为拉近与学生的距离，在上课期间过分注重学生个体的主观感受和课堂气氛，由于缺乏必要的经验，过分强调以学生为中心而忽视了教师的主导作用。学生的知识面本来就狭窄，而所学的知识又零碎分散，教师如果不能有效地引导学生形成综合性的知识体系，教学内容就会偏离轨道，教学效果就会大打折扣。

二、历史教学中小组合作的重要性

（一） 有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的独立性，提高学习的效率

小组合作是一种在学生独立思考基础上的互助学习，不同学生的学习效率和发展程度是不同的，特别是那些学习能力比较弱的同学，对学习缺乏信心，没有学习兴趣，独立回答问题的能力薄弱。采取“小组合作学习”这个方式后，他们逐渐认识到“天生我才必有用”，在小组里你一言我一语，每个人都积极参与到讨论当中。在争论过程中，历史问题的思路便会在别人的点化中慢慢明朗，问题的答案逐渐浮出水面。从而增强了这部分学生历史学习的自信心，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效率，使课堂成为富有生机的高效课堂。

（二）有利于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，提高学生的成就意识

小组合作学习突出了“集思广益”的教学理念，在历史事件的讨论交流过程中，学生不仅仅是对自己负责，更对整个小组集体的荣誉负责。因此，每个学生都尽自己最大的努力去学习，从而完成学习的任务。小组合作实质上是学生彼此之间相互帮扶、进行信息加工互换的过程，也是心理沟通和情感交流的过程。学生正处在自我意识形成和发展阶段，他们的自我意识主要来自于他人对自己的看法和与他人进行比较、判断的过程中慢慢形成的。所以小组合作中的学习任务的分担与成果共享以及相互交流与相互评价，能使学生体验到一种被他人接受、信任和认可的情感，提高了他们历史学习过程中的成就和自豪感，进一步激发了他们刨根问底的渴求欲望，使得学生对历史学习充满热情，为学生社会化程度的提高、自我意识的发展提供了历史核心素养落地的充分条件。

（三） 小組合作学习在教学实践中发挥着巨大作用

小组合作学习作为学习方式的重大改革，能够充分调动学生的积极性和主动性，已取得良好的历史教学效果。使得教师在指导学生在异质的小组学习中彼此帮扶，共同尽职尽责地去完成既定的历史探索任务，然后以该小组最后的总体表现来激励个体学生的学习成果。它是有着明确分工的互助性学习，是一种合作与竞争相融合的双效性学习。这种学习方式能充分体现学生学习的主体地位，学生能有更多的自由时间活动和更多的机会相互交流，更重要的是，这种合作是以个体学生的需要为基础，很大程度上保证了学生个体学习的积极性和主动性。这样通过独立思考，个体有了交流学习的需求，合作这种学习方式的有效性、价值作用，才落在了实处。

三、历史教学中合作小组的操作展示

（一） 合理组建是小组合作交流的基础

组织工作是开展有效的小组合作交流学习的前提。首先，根据班内学生的实际，按照“组内异质，组间同质”的原则，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行初步划分，改变座位排列方式，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编组，使每一个小组都有带头人，小组成员是相对固定的，小组间综合能力基本一样。其次，确立好组长，发挥好组长的组织管理才能，督促指导组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，让不同层次的学生在合作学习中都有展示自我的机会，不断提高自信心和综合能力。 同时各组组长还要就本组学生的学习情况及时与教师反馈交流沟通，以便寻求最佳解决方案。

（二） 巧设科学合理的问题，激发小组合作学习的兴趣

在上课之前，教师要将课程内容整理成问题串，提前让学生做好预习，通过初步的自读让他们独立地找到这些问题的初始答案，若有障碍可以合作来完成。如以《鸦片战争》这一章为例，不妨设置如下的问题：

（1）英国为什么要向大清帝国走私鸦片？走私鸦片给清朝带来什么危害？给中华民族带来什么样的后果？endprint

（2）这场战争的起因是否源于林则徐的禁烟？如果没有林则徐的禁烟，这场战争可否避免？

（3）面對英国对中国的危害，清政府有怎样的反应？

（4） 鸦片战争的结局如何？中国为何会沦为这样的结局？

（5）怎样理解中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会？

（6）你是如何评价林则徐的？

这样利用问题串的提示功能组织学生开展有效学习，有助于学生建立良好的人际关系，学生与学生以及学生与教师之间就会形成相互支持、相互合作、相互交流、相互帮助、共同团结、共同进步的态势，学生对历史的兴趣就会得到激发，学习目的得以达成。

（三）精心编制导学案，进一步提升小组成员间合作交流的潜质

学生在已有历史知识的基础上，通过小组交流学习的方式，将所要学的内容进行分工、进一步分解，设计出适合的认知梯度、思考坡度和交流方式，用可循、能操作的历史教学活动，通过安排形成适宜学生个体的导学案，再指导学生进行高效的交流与合作，规避个别学生在小组合作的流程中无所事事，甚至无处下手、无法讨论。如我把《北伐战争》中所呈现的资料打破格局，进行综合提炼和补充，把这一课内容设计成“投放合作目标——自我预习与检测——交流与提高——归纳与总结——当堂检测——学习感悟”六步模式的导学案，在上课前发给学生，把问题提前摆在了他们面前，学生自然就会有的放矢，学生潜在的求知欲被激活，需求答案的急切渴望就被学生提上了日程，学生合作与交流的状态就会顺理成章的得到了推进。历史导学案成为了学生个体自主学习的“试金石”，讨论探索的“点将台”。

（四）运用科学的评价机制，让个体通过学习收获累累硕果

合理科学的评价和激励机制是开展好小组合作交流的重要保证。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞”。小组合作交流所追求的境界是“不求人人成功，但求人人进步”。合理的评价体系必须在评价中体现学生的主体地位，只有学生个体通过评价正确分析自己的进步与不足，才能明确努力的方向。只有注重了过程性评价，才能使学生建立起合作精神，增强自信心，获得成就感。在操作中，一是重视学生个体评价与小组的集体评价的结合，这样小组成员之间的互学互助、互补互促才会起到切实的作用；二是重视过程性评价与终结性评价的结合。教师一方面对小组学习成绩进行评价，另一方面还需要对学习过程中学生个体间的合作方法与态度、参与状态进行评价，关注学生即时的火花、交流合作中涌现的思路，对小组及个人交流中出现的独辟蹊径给予充分的肯定和合理的激励甚至奖励，使不同档次的学生在小组互动中都实现学习目标，让基础薄弱的学生也获得进步的欢悦。苏霍姆林斯基曾经说过，“如果经常让学生感受到合作学习成功的喜悦，可以使他们深信自己的能量，这就会指引他们进取不止，甚至完成那些貌似复杂的认知和学习任务。”

四、小组交流合作中要注意的几个问题

（一）合作学习之前要留给学生足够的独立思考的空间

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础之上的，在合作学习前留给学生充足的独立思考空间，一方面能让学生更深入地了解知识，更好地理解把握知识，提前有个准备；另一方面也培养了学生独立思考的能力，提高了其学习的效率。尤其是在学生学习思维受到阻碍时，合作学习才更有价值、更有成效。

（二） 必须发挥教师在交流合作中点拨引领的角色作用

小组交流合作成功与否，与教师的参与和指导是分不开的。教师应充分发挥在小组合作中的作用。教师需要发挥主导性，如对教材内容提炼重点问题或适时进行操作练习，在充分尊重学生个体自主交流的前提下，教师也必须积极参与到组内的引导、讨论、鼓励、启发、反馈中去，如果发现新的问题要协助组长进行解决，让学生感受到生生之间、师生之间的平等合作，从而主动参与到学习活动中去，真正成为学习的主体，使小组合作学习更有效。

（三）必须把学生个体的合作方式和习惯培养作为一项长效机制进行运作

让学生在历史问题的思考中逐渐学会倾听，把个体思考与小组交流处理好，把踊跃发言与虚心听取相协调，必须鼓励组内所有的人积极参与，特别是让那些不爱说话的孩子，让那些学习成绩差的孩子，在合作互助中进一步感受到有效参与和茅塞顿开的喜悦。

总之，小组合作交流学习是一种有效而又切实可行的学习方式，它给学生创造了机会，是构建高效课堂的重要组成部分。作为教育工作者只有抓住机会，落实好小组合作交流，才能达到实质的促进个体的有效学习的目标。只有我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式才会日臻完善，不断发展，从而更有效地提高历史课堂教学的质量，促进学生的全面发展。同时师生之间、生与生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力及交往艺术等现代人的合作品质会得到长期的展示和提升，学生不断得到发展，才会成长为适应现代社会发展的有用人才。

参考文献：

[1]朱祥慧，高明.教师专业成长的幸福路径探微：做最好的自己[M].北京：团结出版社，2016.

[2]朱祥慧，马玲玲.教育路上，且行且思[M].北京：团结出版社，2017.endprint