浅谈高中英语阅读理解与写作的整合教学

郑青

【摘要】英语阅读和写作水平的综合运用是高中生普遍存在的薄弱环节，而阅读和写作分值的高低决定着英语考试的成败。阅读和写作是两项相对独立的，但又相辅相成的语言技能，因此，在英语教学中应把阅读与写作课有机地整合在一起开展研究性学习，相互促进，共同提高，从而促进英语水平的整体提升。

【关键词】高中英语 阅读理解 写作 整合教学

一、高中英语阅读的现状

1.初高中教材不能自然的过渡和衔接。就以人教版的初中教材为例，学生在初二下学期才能接觸到篇幅较长的阅读文章，教师在处理这类课文时，以中考考试说明为要求，过度关注语言点、采用翻译法来进行教学，学生形成固定思维，以掌握知识点为目标，忽略了自身阅读能力的提升。进入高中之后，许多学生突然接触到较长的阅读篇幅、生词量大的文章，阅读起来就感到异常吃力，长期以往就害怕阅读，就不愿在阅读上下功夫，不花功夫在阅读上，阅读问题就越陷越深，导致恶性循环，从而对英语的学习兴趣大打折扣。

2.学生对词汇、句法、语言以及所阅读的文体和题材这方面所存在的障碍。主要表现在学生遇到长句时搞不清句子的结构，遇到复合句容易造成理解偏差；遇省略、分隔、倒装、强调、部分否定等一些特定句子结构时，学生很难理解句意，导致学生不愿意上阅读理解课。

3.英语阅读教学的先进理念和模式缺乏，阅读教学大多采用逐字、逐句的翻译理解和讲解。词汇量有限的高中学生，在遇到长篇幅的课文后，便失去了阅读的信心。

二、高中英语写作的现状

根据英语教学大纲的要求，书面表达是高中英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。在高考中，书面表达题是作为要求考生输出所学知识的测试题，直接考查学生们运用英语进行表达的能力。

因此在平常的教学中，对于学生进行英语写作训练始终是教师非常看重的一个环节。然而，实际的情况是目前学生的写作技能普遍与高考的要求相差甚远。在通过几年的教学实践中，我一直在尝试改变这样的教学难题。为了能够找到有效解决这个教学难题的方法，在教学中我对于学习处于不同层次的学生进行对比研究，通过分析，我发现学生的英语写作水平较低，具体表现在：1.缺乏用英语思维的能力，写作时往往词不达意。2.欠缺根据所给材料发挥构思的能力和语篇整合的能力。3.句法知识不扎实，不能正确的使用一些基本句式。例如形式主语和形式宾语的结构在初中就是学生必须掌握的，但当要求写作中应用这两种结构时，学生还是不知如何使用。4.语法实际运用能力差，基本语法错误严重，缺乏用不同的语法形式来表达意义的技能。5.英语文化方面的知识缺乏，没有形成用英语思维的习惯。

三、英语阅读与写作在教学中的整合

英语阅读教学可以培养写作技能，不仅可以扩大学生的词汇量，而且还能在阅读的过程中对句子和文章结构进行分析，从而提高自己的写作水平。在平时的教学中，我们应该把阅读课和写作课有机地整合在一起进行。应注重阅读，因为写作总是先从读书开始的，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。在阅读的基础上进行各种写的练习，书面表达的能力才能得到发展和提高。同时，对学生的阅读和写作策略与技巧进行有效、系统的指导和训练，才能尽快提高学生的阅读和写作能力。

1.着眼于阅读的教学活动，培养学生的写作能力。（1）Pre-reading 在这一过程中，教师精心设计导入，让学生在课外充分挖掘文本的潜在知识，自己了解材料的背景知识，可以通过一定的预习设计，让学生提前接触大量的生词，这样既可以排除在阅读中可能遇到的障碍，又能为写作积累词汇。词汇量的增加可以促进学生的阅读和表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，形成一个良性循环。（2）Skimming and scanning在这一过程中，教师应指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，从而促进写作能力的提高。有的学生拿到一篇写作之后，无从下手，主要原因在于学生在写作中缺少相关话题的语篇模式的积累。（3）Post-reading 读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，可以延伸为学生课外所进行的阅读。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。教师可以指导学生通过背诵和课外阅读吸取语言的精华，提高自己的写作表达水平。

2.在阅读中捕捉语言知识，丰富学生的语言积累。英语写作的顺序是词—句—篇。写作需要充足的词汇量和句型，而我们所用的教材为我们提供了丰富的词汇和句型。因此，在阅读教学中，教师应当注重让学生在阅读过程中接触大量的词汇和句式，引导学生对比词汇在不同的语境中的作用和意义，采用形式多样的教学活动培养学生应用这些语言知识的能力，为他们的写作打下基础。学生写作文时，最苦恼的就是想到的句子不知用什么词汇表达出来，而一个学生的词汇量直接取决于他的阅读量，学生可以通过阅读加深对单词的理解和记忆。在平时批改作文时，我发现有些学生频繁地使用单调的句型，这就需要我们教师在阅读讲授中，不仅要让学生理解句型的意义，而且还要让学生在具体的语境中学会举一反三，达到学生自己会使用句型的目的。

四、结束语

《高中英语课程标准》提出了培养学生综合语言能力的总目标：要求面向全体学生，关注学生的情感。阅读是语言的输入，而写作是语言的输出。有效的教学需要拓宽语言输入的渠道，丰富语言输出的素材。让学生在阅读中学会写作，感知写作。教师应根据阅读文章的特征和学生已有的英语知识和能力，在阅读课中，布置相对应的写作任务。在学生完成对文章的理解和写作任务的同时，提升综合运用语言的能力，并体会学习英语的成功喜悦。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint