例谈初中生物课堂导入运用的感悟

摘要：初中生物课堂导入的好坏直接决定了初中生物课堂中学生的学习兴趣和学习效率。导入的方法和运用多种多样，怎样才能将导入高效的运用呢？笔者就个人的教学实际谈谈对初中生物课堂导入运用的几点感受。

关键词：初中生物；导入运用；感悟

【分类号】G633.91

课堂导入是指教师在教学活动中引导学生对即将学习的知识进行引导、进入。它是一节课的开始，也是整个课堂教学的主导。 导入是教师运用多种教学工具，采取多种教学手段引导学生进入课堂学习的状态，启发学生思考的行为，它虽然只占课堂教学的一小部分时间，却决定着整个教学活动的效率，整堂课学生的参与度怎么样，知识接受度怎么样，都与课堂导入有着密切的联系。

在绝大部分学校，初中生物学因为只会考不中考而不被重视，学生的积极性也相对其他学科要低。要激发学生对生物学的学习兴趣，提高知识的掌握程度，一个恰当、精彩的导入就显得至关重要。下面，就笔者的教学实际谈谈初中生物课堂中导入运用的几点感悟。

一、 联系生活、体验新知

生物学科注重与现实生活的联系，其中有很多学生能够感知的知识，而在这些简单易懂的知识基础上又延伸出了系统、专业的生物学知识。教师要善于运用自己或学生身边的事例为素材，以此来设计导入，用贴近生活并能引起学生共鸣的基础知识来引导学生对新知识的学习。

例如在《基因的显性和隐性》导入时，可以先展示出能卷舌和不能卷舌、游离耳珠和附着耳珠、有无“美人尖儿”等现象的图片，让同桌之间互相观察他们属于上述哪种情况，然后教师设疑“我们大家观察到的有不同情况吧？这种差别是怎样形成的呢？就让我们一起进入奇妙的世界探索吧！”比起直接讲解显隐性概念和复习式提问“父母传给你的是性状还是基因？”来说，学生们有了亲身的参与，学习兴趣能很快得到调动，更利于进入积极的学习状态。

《生物的变异》导入可以选几组父子的图片，打乱顺序，让学生根据他们的判断找出对应的父子关系。判断出他们之间的父子关系靠的是学习过的亲代与子代间的相似即遗传现象，那么他们长得完全一样吗？不是？他们之间的差异是怎么回事呢？中学生一般都比较爱观察，用活泼鲜明的生活实例导入，使学生带着好奇自然而然的就进入到了知识的学习。

二、 巧用过渡、衔接自然

有些课堂的导入需要教师巧妙设计，通过引导自然过渡到新内容上，若是直接生拉硬拽的进入学习，学生不但不能积极的参与学习，而且课堂效率也不高。

《人的生殖》这一节内容主要讲的是男女生殖系统图解，各部分名称、功能及比较男女生殖系统的异同。学生对这一知识充满好奇却又感到难以自然地进行学习。在进行这一内容的学习时，常常会看到女生害羞的低着头不敢看演示文稿，有的甚至红着脸；男生脸上也是坏坏的笑容夹杂着些许羞涩，偶尔还会起哄。

对于这样比较特殊的内容，教师应该自然大方的进行课堂教学，例如先展示多张婴儿面部图片，让学生猜猜他们的性别，在比较轻松活跃的氛围下介绍我们要学习的内容，然后展示一段“老师的话”告诉同学们青春期是每个人都将经历的美好时期，随着美好而来的也有“烦恼”，女孩月经、男孩遗精现象等，这些都是青春期到来的正常现象，是每个人都要经历的，我们不应该害怕、避而不谈，而应以大方的、健康的心态去面对，积极的了解青春期有关的生理现象，为我们的健康打好基础。这样可以拉近学生与教师的距离，疏导学生的困惑和害羞的心理，经过这种自然过渡后的课堂也能让学生更快放下心理包袱，很自然的进入到学习中去。通过在几个班上课的观察，发现这样导入的课堂，学生在后续男女生殖系统图解的讨论上比起直接对比图解导入的课堂也显得更活跃，更自然。

三、 课前游戏，因小得大

用游戏导入属于情景导入的一种，通过与教学内容相关的小游戏来导入新课，或模拟或创新，旨在通过游戏吸引学生注意力或提升学生对知识的理解。初中生物学有很多有趣的内容，适当的运用游戏可以使学生对知识的掌握达到事半功倍的效果。

例如在讲《发生在肺内的气体交换》中呼吸运动时各肌肉收缩情况和胸廓体积变化时，可以先告知学生“我们大家一起来做一个游戏，大家双手叉腰，听老师的口令‘吸气、‘呼气”，通过这一组织，学生几乎都能参与到课堂中来，接着提问在吸气和呼气的过程中胸腔的变化，学生的回答无外乎是扩大或缩小，这样短短几分鐘之后再进行其他情况及相关实验的讲解，不仅学生理解起来更容易，教师讲解也更能够深入浅出。

在几个班的实习教学中发现：因为这一内容抽象，学生大多都靠死记硬背来掌握呼吸过程各肌肉收缩情况和胸廓体积的变化，总体情况不太理想，但通过这一小游戏切实感受之后，学生就能根据自身体验去推测各情况，并牢牢掌握这一知识。

四、 设疑激趣，驱动探索

生物学包含丰富多彩的内容，其中有很多新奇，奥秘的知识等待大家的探索。教师可运用设疑导入，通过合理的设置悬念和疑问，激发学生的好奇心，抓住他们急切想要刨根问的心理，积极引导他们进行头脑风暴，这种让学生带着疑问进入的学习必然会成为高效的学习。

例如《免疫与计划免疫》可以通过连环发问导入新课：我们都知道医院有很多致病细菌，那为什么不是每一个到医院的人都会患病呢？我们班的小明同学感冒了，他会把感冒传给我们每一个人吗，为什么？我们生活在一个有大量病原体的环境里，可为什么大多数情况下我们都安然无恙呢？这些问题的答案我们感觉知道，但又似乎不能完整的回答出来，接下来我们就带着疑问学习新内容，来一探究竟。通过这种看似简单、学生又不能完全解决的设疑，激发了他们的好奇心，也能够驱使他们带着这种疑问去探索答案，这时候再开始深入讲解人体的三道防线，学生就能更加集中注意和参与课堂互动，进而也能为后面学习免疫的功能打下知识基础。

根据知识的不同，在初中生物课堂上导入的运用也不尽相同。导入的方法丰富多彩，只要是能够激发学生的学习动力，促进学生思考，最终能够为学生的学服务的课堂导入都是成功的导入。以上仅是笔者在教学实践中运用课堂导入的几点感悟，在初中生物课堂教学中，教师要根据实际情况，巧妙设计，充分展示出这“时间虽短，地位甚重”的角色之无穷魅力，为学生的课堂开启一个美好的旅程。

参考文献

[1]汤芬女.新课程下初中生物课堂教学导入方法的研究[J].生物技术世界，2012（12）：86-87.

[2]何春灵.初中生物课堂导入浅析[J].教育教学论坛，2014（21）：146.

作者简介：张莉 1989年12月，女，土家族，籍贯：贵州印江。学历：硕士研究生， 学习单位：陕西师范大学， 研究方向：学科教学（生物）。endprint