高中政治新课程学习策略指导刍谈

陶广福

摘 要：高中政治学科有其独特性，在学习方法指导上，应根据学科特点、教材编写特点、教材编序等进行。

关键词：高中政治；学习方法；指导

【分类号】G633.2

任何学科的教学，学生都是主体，教师只能起主导作用，这也是新课程所倡导的教学理念。而学生的主体作用的发挥，就在于其主动参与学习。学习效果则取决于学习方法。好的方法使效果趋好，而不好的方法则可能导致教学失败。因此，在教学中，教师应在学法上对学生进行指导。与其他学科相比，政治学科有其独特的特点，因此学法上也应有自身的特点。笔者在此拟结合政治学科的特点，联系实际谈谈高中政治学习方法上的指导。

一、根据学科特点指导学习方法

高中思想政治课的教学，是以邓小平理论为中心内容，分别简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设尝试。教学中应根据各学科的特点进行学习方法指导。

（一）根据学科研究对象指导学法。不同的学科有不同的研究对象。不同对象的性质和规律是不同的。因此，不同学科的学习应联系不同的实际，采用不同的学习方法。哲学研究的是世界上万事万物的共同性质和共同规律，因此，教学中应指导学生从最普遍、最一般的意义上去学习和理解哲学常识的理论知识。高中政治教学中，要注意指导学生就一些普遍性的規律进行思考。特别要注意引导他们从现实具象中发现普遍规律，理解理论来源于实践的基本原理。

（二）根据学科研究方法指导学法。学科研究对象不同，决定了他们的研究方法也会有所不同。学习方法和研究方法有一定的相似之处，了解了学科研究方法，有利于对学科知识的学习。例如，马克思主义政治学主要采用阶级的观点进行分析研究的，因此，政治常识教学中应指导学生运用阶级分析的方法进行学习。又如，许多理论是通过归纳法得出的，教学中就应指导学生理解归纳法，并学会运用这种方法，并且应当带领他们进行适当的归纳训练。

（三）根据学科表达术语指导学法。学科的研究对象和研究方法不同，决定了学科的表述方式和表达术语不相同。有时虽然不同学科用了一个词语，但其含义往往也是不相同的。例如，经济学中的“价值”和哲学中的“价值”的含义就不一样。很多教师在教学中不引导学生对这两个概念进行区分，结果导致很多学生对它们混淆若干年。这样的现象应尽可能避免，要尽量教给学生准确的知识。因此，掌握一个学科的表达方式和表达术语的特点，也是学好该门学科的一个前提条件。教学中必须指导学生区别掌握不同学科的术语。

二、根据教材编写特点指导学习方法

中学教育属于基础教育。中学教材要根据基础教育的需要构建自身的知识体系。教学中必须根据教材编写的特点进行学习方法指导。

（一）根据教材编写的指导思想指导学习法。课程标准的颁布实施实现了教材观的更新，确立了着眼于素质教育，以塑造学生健全人格为目标的崭新教材观。在这一教材观指导下编写的新教材，着眼于素质教育，力图给学生提供知识、技能和情感的全面教育。因此，教学中应指导学生发挥主体作用，在学习知识的过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化。

（二）根据教材的体系结构指导学法。思想政治课教材是根据教材编写指导思想，按照课程标准规定的教学内容和基本要求编写的，形成了自身的结构体系。例如，经济常识的教材结构体系是从市场经济一般入手，揭示市场经济特殊；又通过市场经济特殊体现市场经济一般。这种体系是构建高中政治知识网络的基础，掌握之后，有利于以较快的速度掌握政治知识。教学中必须指导学生了解教材的体系结构特点，以帮助学生掌握教材。

（三）根据教材的叙述方式指导学法。课程标准中规定：课本作为教与学的基本工具，应采用归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式。新教材都较好的贯彻了这一要求，采用了从基本事实引出基本结论，对基本结论进行分析，从基本结论过渡到基本应用的编写体例。教学中应指导学生了解这一叙述方式，以促进学生顺利理解教材。

三、根据教材编序指导学习方法

（一）利用标题掌握教材知识体系。高中思想政治的各册教材都列出了大大小小的标题。例如课标题、节标题、框标题，高三教材还在每一框题中列出了不同层次的小标题。这些标题其实都是所领层次内容的高度概括，它们相互联结，形成一个严密的教材编排体系，教师再引导学生列出每个标题下所涉及的重要概念以及概念间的关系，教材编排体系也就形成教材知识体系。通过这种知识体系的归纳与绘制，学生很快就能将政治知识融会在一个网络中，从而能有效识记，进而实现所谓的“把书读薄”。

（二）利用学习前的附加问题指导学习。教材中的“学习前的附加问题”主要有每课课前的序言和部分框题正文前的引文。这些序言和引文在教材中不仅起着承上启下的作用，而且还都以问题的形式指出了本课或本节、本框索要讲述的主要内容。抓住这些学习前附加问题，就相当于抓住了鱼网之纲，举此纲，必张后面所有政治知识之“目”。因此，教学中可以指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去。

（三）利用“学习后附加问题”巩固学习。教材中的学习后的附加问题主要有阅读和思考和课后练习。当然，教材中的一些小栏目也可以作为学习后的附加问题来处理。这些附加问题都是围绕教材中的重点内容设计的，题型多样化，并且大多数是提倡发散性思维的题目。教学中可以指导学生利用它们来巩固知识，深化学习。这类问题尽量在课堂上完成，因为课堂上教师可引领学生学会思考。当然，也应适当留一些作为课外作业，让学生课外有机会对这些知识再行巩固。

以上对学生学习方法的三个方面的指导，仅时笔者在工作实践中的一些思考和总结，不一定适合所有的老师和所有学生，在此仅供参考，但愿能起到抛砖引玉之作用。

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