“读后续写”教学探究：将文学阅读引入高中英语教学

马梦洁

摘 要：2016年10月起，浙江实行英语高考“一年两考”改革，引入新题型，首次应用“读后续写”，突出考查语篇的理解和处理，使中学教学阶段性测试评价从“综合运用能力”向“学科素养”发展。阐述了读后续写的理论与研究基础、题型解读、教学启示，并提出“将文学阅读引入高中英语教学”的教学探究，旨在培养学生的综合语言运用能力、多种思维能力和提升英语学科素养，强调英语写作不以套路为模版，不以应试为导向，而是在日常课堂中充分利用课内外文学文本进行“浸透式”教学。

关键词：读后续写；英语教学；文学阅读；浸透式；以读促写

浙江作为新高考试点之一，进行了科目选考和命题形式的综合改革，其中英语学科增设了语法填空、阅读七选五、读后续写或概要写作等新题型，在保留原自主命题部分题型的基础上进一步表明了重语篇理解和重综合语言运用能力的测试趋势。读后续写于2016年10月第一次出现在高考试题中，之后将随着高考综合改革的推广在全国范围内使用。这是高考考试形式的一次重要改革，也引起了社会的极大关注。

一、理论与研究基础

基于Pickering & Garrod（2004）提出的互动协同模式（Interactive Alignment Model），外国语言学及应用语言学研究中心主任王初明率先提出“读后续写”这一结合了阅读和写作的外语教学方法，并指出该方法能促使语言的输入和输出形成一种协同效应，紧密联系阅读和写作，从而提升学生的语言表达能力，激发学生的创造力和思辨能力。王初明根据多年的理论和实践研究验证了读后续写教学法的实效性，紧接其后很多学者也陆续开展了相关研究：郑超（2004）从理念和操作出发，总结了广东外语外贸大学英文学院数年来以“写长法”为特色的教学成果。薛慧航（2013）探讨了读后续写的协同效应及同伴互动模式。张克霞（2013）研究了读后续写对自主学习的促学作用。迟学骞（2015）作了关于读后续写法应用于英语写作教学的研究。史海蓉（2013）从理论层面分析了读后续写对提高高中生英语写作水平的作用。黎娅玲、金鑫（2014）探讨了读后续写培养学生批判性思维方法及其可行性等。

由上可见，之前大多数的研究是以大学英语学习为背景的，而读后续写是一种有效的“以写促读”的教学策略。此外，长期以来对高考英语以书信、短文为主的写作模式是否能够合理地展现学生的写作能力一直存有争论。在这种大背景下，读后续写被应用到了高考测试中。随着更多学者和中学一线教师们对其的研究，读后续写在高中英语教学上的理论和实践层面的思考必将得到进一步的深化。

二、“读后续写”题型解读

读后续写，即在阅读给定文章（350词以内）之后，根据内容、所给段落开头语和所标示关键词对未完成的文章进行续写，使之构成一篇内容结构完整、逻辑情节清晰、语言准确和丰富的短文（150词左右）。

1.题型特点

与传统的命题作文相比，读后续写是结合了阅读理解和语言表达的新题型，同时注重语言的输入和输出，能较真实地反映学生阅读和写作的水平。考生从阅读材料到续写结尾，是一个获取信息、加工处理信息、产出新信息的解构建构过程，答题情况能较好地反映其语篇能力、推理分析能力和创造性思维能力。

与应用文不同，读后续写的体裁大多为记叙文或是夹叙夹议类文章，语言易把握，话题贴近生活，具有一定的趣味性。内容较开放，留给学生较大的想象空间。上下文连贯性较强，考生可以围绕主题，根据已知线索构思续写线索，根据已给提示词，激活话题相关词汇，在观察、分析和整合中充分发挥已有的语言水平和想象力、创造力，让内容尽可能地丰富。

2.评分标准

Weigle（2002）认为，评分标准和各档次分值描述语的制订对于写作的导向、测量和确保考试效度至关重要，它不仅隐含着考试设计的意图，也体现了设计者期望得到的反馈。读后续写作为读写结合性试题，其评分标准的制订落实在了评分要点、分数分配和评分方法的确定中。本题总分为25分，按5个档次给分，涵盖四个要点：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4）上下文的连贯性。由此可知，理清文本脉络是关键，续写并不是随心所欲，而是在顺应故事发展逻辑的前提下进行语言上的模仿和内容上的创新。此外，词汇和语法结构的复杂性和生动性也是一个重要考量标准，这就要求学生细致地描述情景、态度和情感等。

三、对高中英语教学的启示

《普通高中英语课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”读后续写呼应了这一理念，并将其与用英语进行思维和表达紧密联系起来。作为新一轮课程改革评价下的新题型，读后续写对高中英语教师的教学有着积极的反拨作用，也给写作教学带来了新的启示。

1.读写互促，培养综合语言运用能力

读后续写是测试手段，也是一种教学方法。在教学中，教师可以引导学生分析文本的内容和语言，通过语言模仿和内容创新进行续写。续写的操作简单易行，难度和内容适宜的短文都可作为素材，比如人教版高中英语教材中适合读后续写的课文有：必修2 The Story of Atlanta/ Freddy the Frog；必修3 A Sad Love story/ Come and Eat here/Million Pound Bank Note；選修6 Trapped by the Flood；选修7 Satisfaction Guaranteed/ The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess。当然，阅读的素材不局限于课本，一些经典的英语文学作品和优秀美文也可纳入教学中，进一步提升学生的鉴赏能力和英文素养。在教学中，教师应引导学生关注语言的整体性，积极思考、主动表达，充分展示自己的综合语言运用能力，其中阅读教学要借鉴“以写促读”的方法，从而过渡到“以读促写”，达到阅读的“解构”和写作“建构”。endprint

2.聚焦素养，培养综合思维能力

读后续写需要学生根据文本生成新的内容，这就要求其具备评判性思维、发散性思维和创造性思维。教师可以通过适当的干预措施，对学生的思维进行积极引导，通过聚焦话题、创设情境、思维导图、头脑风暴、设计深层次问题等方法帮助学生理解文本的文脉文法，挖掘文本内涵，引发独立思考。比如在人教版高中英语必修2中Unit 2 The Olympic Games中，教师可以根据文章内容对学生进行提问。“If you were the writer，how would you go on with the story？”通过提出问题引导学生形成自己的想法。

3.多元评价，激发学生的表达欲望

读后续写题型适用于不同水平的外语学习者，是个体基于原文的理解以书面的形式输出自己的思想和情感的过程，题中的阅读材料也有助于学生进行自我纠错。在日常教学中，教师对学生的评价应侧重过程性和多元化，不应以语言的准确为唯一标准，还应考虑学生的创造性、情感的细腻度和思想的深度。同时，教师可以采取分层的评价方式，鼓励基础较弱的学生积极主动地表达并进行自我纵向对比，激励写作能力较强的学生横向对比以求向更高层次迈进。

四、将文学阅读引入高中英语教学

将文学阅读引入高中英语教学，笔者的教学步骤分为课前、课中、课后三个阶段：课前，教师挑选文本，准备思考题，布置故事概括任务。课中，教师从分析文本入手，组织学生们积极讨论，学习其中的篇章结构、情节设置、表达方式和修辞手法等，确保语言的输入，然后布置模仿任务，比如对情绪的描写“Unforgettable were her eyes that shone like diamonds and lips held in a steady smile”，对人物的描写“Her voice is soft， but powerful， thats because she is knowledgeable. Her head is big. I bet theres lots of knowledge in it”，对环境的描写“The moon watched from the sky behind the clouds as the stars blink their eyes in fatigue. Everything is now in slumber， not a single sound nor a single movement can be seen or heard”等。課后，布置续写任务，先组织学生互评，再教师评价，最后课上展示优秀作品或精彩语句。

读后续写作为全新的高考题型，既考查了阅读和写作能力，也考查了语言运用和思维创造能力。不仅是测试手段也是教学方法，对其的研究趋势也将从“以写促读”逐渐转向“以读促写”。随着读后续写的开展和普及，将文学阅读引入高中英语教学能有效地提高学生理解和分析文本、模仿和创造文本的综合语言运用能力，从而提升学生的英语语言和文学素养。在教学中，教师也要关注学生的基础知识，重视形义合一，加强思维训练，鼓励积极表达及进行多元化评价。

参考文献：

[1]戴彬彬.基于“文学圈”模式的高中英语阅读教学研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）.endprint