参与式教学：小学语文自主学习、探究学习新尝试

陈姝

摘 要：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，探究性学习就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动获取和应用知识，解决问题，培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。参与式教学是实施小学语文自主学习、探究学习的好方法。

关键词：参与式教学；自主学习；探究学习

一、导言

新课程对学生学习方式的转变提出了相应的要求。自主学习、探究学习与合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，关注学生的主体性和能动性，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务。探究性学习就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动获取和应用知识，解决问题，培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。“主体参与课堂教学模式”的实施，极大地改变了“以教师为主体”的传统教学模式，建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新模式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体性得到了充分的体现。自主学习和合作探究成为了“主体参与式教学模式”最重要的学习方式，通过小组讨论、交流和汇报，这样就能充分调动学生的学习积极性，同时能够合作探究获取新的知识。

二、参与式教学与合作探究

我对主体参与模式的“自主学习”和“合作探究”的学习方式在语文课堂的广泛渗透，心里有一种欣慰感，使一直提倡的素质教育终于落到了实处，全方位体现了素质教育的价值。课堂作为教学的主阵地，离开课堂空谈素质教育，只能是空中楼阁。在无数教师的勇敢实践中，自主、合作探究成为课堂上实实在在的活动。语文课堂一改过去满堂灌、一言堂，成為学生积极参与，合作学习的快乐场所。在参与式教学中，教师只是一名组织者和参与者，已经把课堂还给学生，让学生来驾驭课堂。教师以前备课是把各类知识自己通过查资料、细思考、深领悟先学会吃透，然后在课堂上用自己经过仔细揣摩语言，把知识灌输给学生，课堂成为展示老师口才和知识掌握程度的舞台，在舞台上夸夸其谈、直至声嘶力竭的是老师，而台下好的学生奋笔疾书，更多的学生则是目光呆滞、昏昏欲睡。用参与式教学模式的理念来衡量，其实是教师替代了学生的学习，教师自己体验了学习的过程，只把学习之后的结果强加给学生。学生只会死记硬背现成的结果，思维得不到锻炼，能力得不到提升。这样的学生自然也就不适应新课标下的各种测试，教师教得很累，而学生学得更累，最终成绩也不会好。

在参与式教学理念指导下，教师备课主要是备学生，要了解学生的知识背景、思维能力等等，以帮助指导学生学会学习，根据学生的学情来思考用何种教学方式，启发学生自主获得知识，同时还要能锻炼学生的思维拓展能力，教学中要指导学生自己去体验获得知识的过程。教师是课堂的组织者，学习中的参与者，课堂上展现的是教师的宏观调控能力、组织指导能力。

学生在自主合作探究的学习方式下，从传统被动的接受知识中解脱出来，身心皆获得了自由，在课堂教学中全面投入交流、讨论。并积极的去思考，主动去获取知识，学生成了学习知识的主人，学习效率有了明显的提高。小组讨论的方式在课堂上也得到了广泛的应用，同学之间的合作交流活跃了课堂气氛，培养了学生的思维能力，让学生养成质疑问难和自主解决问题的习惯。并且让每一位学生都有表达自己的见解、提出自己的疑问的机会。充分提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。那种积极主动、勤学好问的场景，着实让我有一种发自内心的安慰感。

三、参与式教学与自主探究

参与式教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与；从方法上讲，参与式教学要求师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。参与式教学的目标设计必须以课程标准、学生实际和现实需求为依据，明确课程标准中规定的各学科、各学段的目标分类和目标层次，掌握参与式教学目标表述的正确方法。参与式教学方法的成功运用，对实施自主探究意义重大。

我在平时的教学实践中尝试着运用参与式教学，为了寻找更加有利的方法，我也曾多次聆听他人的讨论式参与式教学课。多次观摩，感慨颇多。应该说，在主体参与课堂教学模式全面推进的今天，以学生发展为本的参与式教学已引起了我校所有教师的高度重视，师生平等交流，全体学生共同参与，引导学生自己探索、自主学习的教学方式已经全方位渗透到每节课堂教学中。有的已经取得了很好的教学效果，但不可否认的是，有些教师因为运用不当，反而使讨论成为一种教学“花架子”，甚至适得其反。自主探究不能是表演，实质是探究、挖掘、开发，是让学生自主在知识的领域里探讨、交流、总结，在合作中把疑难问题解决。

四、结语

我在教学实践中积极尝试运用、大胆创新，组织得当的课堂。教师只需一个眼神或一个动作，学生就能领会，主动去思索、去寻求。一个得当的问题，学生能积极地讨论，在合作中交流，找到问题的答案，极大地调动了课堂的积极性，活跃了课堂气氛。但是有可操作性、理想的参与式课堂教学，我们还得注意以下问题，从中把握一个尺度。有些教师只重形式，不重内容，课堂活动就显得乱；只重精神培养，不重基础落实，效果不明显；在展开讨论的同时，教师要把握好时机；参与讨论要面向全体学生，让学生都动起来；教师调控不当，课堂讨论显混乱。参与式合作交流学习模式固然很好，但主要还得依托课堂的驾驭者——教师，巧设问题，引导得当，适时鼓励，恰当点拨，学生自主学习自主探究，达到了小组合作学习参与式的目的。这样，在语文课堂教学中，教师教而不累，学生学而不烦，既达到了参与式合作学习的目的，又能全面调动学生学习的主动性和积极性。endprint