动作技能教学策略在《大学计算机基础教程》中的应用

【摘 要】 本文中，笔者建议使用动作技能教学策略对西藏地区专科学校“大学计算机基础教程”进行教学，以培养学生的技能素养和信息素养，并结合自身的教学经历提出了动作技能教学策略的教学设计模型，以“演示文稿中媒体对象操作”的教学设计为例，讲解了该模型在实践当中的应用。

【关键词】 大学计算机基础教程；动作技能教学策略；教学设计

一、引言

西藏是我国地势最高、少数民族比例最高、人口分布最稀的省区，由于自然环境差、宗教影响、人口稀少等因素，导致西藏教育发展具有艰巨性和复杂性。[1]“大学计算机基础教程”是西藏地区专科学校及所有高校的一门通识课，本文中，笔者立足拉萨师范高等专科学校，在“大学计算机基础教程”课程中，对操作性较强的知识点采用动作技能教学策略进行教学，提出了动作技能教学设计模型，并用教学案例进行了阐释。对学生掌握计算机基础操作性知识点有一定的帮助，对学生的就业发展具有一定的影响作用。

“大学计算机基础教程”课程的任务是培养大学生的计算机和信息技术的运用能力，而这些能力的基础是技术素养的培养，即基本的计算机操作技能。动作技能教学策略即在动作技能的教学活动中对教学程序、方法、组织形式等因素的总体考虑。动作技能指习得的、有意识地用身体、动作去完成一项任务的能力。[2]因此，学生技术素养的培养可结合动作技能教学策略进行教学，以使学生能将这种操作技能内化成自身的能力。

二、从课程内容看动作技能教学策略的应用

计算机应用技术的普及成为新世纪人才的基本要求，计算机水平也成为衡量大学生业务素质与综合能力的突出标准。[3]“大学计算机基础教程”肩负着培养大学生计算机基础技能和信息素养的重任。拉萨师范高等专科学校使用的是张青等人编写的《大学计算机基础教程》，根据教学大纲，本课程的目的是让学生对计算机系统有全面的认识，并熟练掌握一种中文录入的方法，能熟练掌握Windows 7中文版操作平台的使用和办公自动化软件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的基本操作，并使用这些软件解决一些实际问题，掌握Internet Explorer的基本操作和E-mail的基本应用。

从教学大纲可知，“大学计算机基础教程”中大多数知识点是操作性知识，且该门课最终是要培养学生的计算机应用能力和信息技术应用能力。换一句话说是培养专科学生的信息素养——计算机操作技能和对信息的获取、加工、管理、表达、交流、评价和运用的能力。[4]信息素养的基础是技术素养，即计算机操作技能，只有熟练掌握技能，才能有效获取信息并对信息进行有效的加工和整理。

三、动作技能教学设计模式和案例

1、动作技能教学设计模式

动作技能教学策略的步骤通常是讲解、示范、练习。笔者在“大学计算机基础教程”的教学实践中，针对操作性知识，强调“What（是什么）”，“How（怎么做）”和“Do（动起来）”。动作技能教学策略中的“讲解”即“是什么”，针对某一个操作技能点对学生进行详细的解释，启发学生思考。“示范”即“怎么做”，教师可以向学生进行示范，也可以请基础较好的同学进行示范，以此启发学生将脑海中的原理与示范操作进行结合、内化。动起来则要求学生实际操作，反复练习，最后评价反馈。只有这样，学生所得的技能才是自己真正习得的技能，才能在这些计算机操作技能的基础上进行更深层次的学习。鉴于此，笔者提出了在“大学计算机基础教程”课程中使用动作技能教学策略的建议，并提出了图1该策略的教学设计过程模式。

在图1的教学设计模式中，包括六个大步骤，在专科学校的教学实践过程中，尤其是计算机基础教学和信息技术教学中，当教师面对操作性较强的知识时，如办公自动化软件、数据库等，可采用动作技能教学策略，结合任务驱动的方式进行教学。但是在教学活动之前，教师要进行教材和教学目标分析，判断该教学内容是否适合用动作技能教学策略进行教学。教师可根据具体情况修改教学模式，如图1中，在核心环节时，教师可根据具体情况，决定理论性知识和操作性知识的先后顺序，决定是让学生自学还是讲解，决定是由学生讲还是老师讲，如果让学生讲，需提前告知学生让学生进行准备等。

2、教学案例

本文以张青等人编写的《大学计算机基础教程》中的第五章第二节的内容“演示文稿中媒体对象操作”的知识点为例，进行了教学设计。

（1）教材、学生、重难点分析。本课程的学生是拉萨师范高等专科学校的大学一年级藏族学生，学生基础较弱，计算机运用操作不熟练，对汉语的理解能力较弱，且水平不一。重点是让学生掌握插入对象和设置对象格式的方法，难点是对对象格式进行设置。

（2）教学目标分析。本知识点的目标是让学生掌握在演示文稿中插入对象的方法并对对象的格式进行设置。

（3）教学策略与教学环境。笔者使用讲解法、演示法、任务驱动法、动作技能教学策略相结合的方法进行教学，教学环境在机房，使用Windows7系统，PowerPoint2010。

（4）理论性知识讲解。理论知识讲解的部分不需要占用太多的时间，针对藏族学生，教师用简单而简短的话讲解完理论性知识之后，要观察学生的反应或询问学生以判断他们是否听明白。

（5）操作性知识讲解。①老师讲解步骤：教师需边讲解步骤边为学生进行演示。如果基础知识较容易可让学生自学或学生之间协作学习，也可让学生讲解。本案例中，由于学生基础较弱，笔者直接以插入形状和图片为例进行讲解，让学生自行探索其他媒体对象如何插入和设置媒体对象的格式。②教师请同学示范：为了检验学生是否真正掌握媒体对象的插入和设置，教师可请同学操作示范，教师在旁边指导。这个环节可根据具体情况来操作。

（6）学生练习。笔者采用任務驱动法，给学生布置任务，在规定的时间内完成。在学生做任务之前，让同学们想想刚才的步骤，及同学是如何操作的。同时，在学生练习的过程中，教师需进行巡视，看看学生掌握情况，并根据具体情况进行指导。

（7）评价。教学评价在教学活动中起着至关重要的作用。学生完成任务之后，教师要将刚才巡视过程发现的情况进行点评，需将学生的作业进行评价并给予反馈。对于任务完成较好的同学，可提出表扬，并让其展示，帮助加深记忆，让其他同学也对其进行评价。在这个环节，可结合师生互评和生生互评进行全面评价。

四、总结

动作技能教学策略即动作技能的教学活动过程中对教学程序、方法和组织形式及教学媒体等因素的总体考虑。“大学计算机基础教程”课程中有很多操作性的知识需要让学生动手实践。由此，笔者以拉萨师范高等专科学校为例，强调西藏地区专科学校“大学计算机基础教程”课程应该结合动作技能的教学策略进行教学，并结合自身的教学经历提出了动作技能教学策略的教学设计模型，以张青等人编写的《大学计算机基础教程》中的第五章第二节的内容“演示文稿中媒体对象操作”的教学设计为例，讲解了该模型在实践当中的应用。笔者希望本文能为西藏地区专科学校“大学计算机基础教程”课程的教学提供参考。

【参考文献】

[1] 王锡宏.论西藏教育特殊政策及实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008.01.

[2] 吴岳军，王明芳.高职教育动作技能教学策略的研究[J].教育理论与实践，2010.15.

[3] 张莉萍.高校计算机基础教育教学研究——评《大学计算机基础教程》[J].教育评论，2016.10.

[4] 张加莎，刘菁，杨媛媛，侯敏.动作技能教学策略在中小学信息技术课程中的应用研究[J].中国教育技术装备，2016.16.

【作者简介】

张加莎（1993.03-），贵州人，硕士.