聚焦学科核心素养 提升写作教学品质

项华

摘要：写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识能力大有益处。思维导图在英语写作教学中的应用提高了知识传递的方式，能给予学生广阔的思维空间和多样的思维方法，切实增强学生的综合语言运用能力。教师应在英语学科核心素养的指导下，根据教学内容和学生的特点，学会如何把思维导图和英语写作教学结合起来，通过示范、引领以及实践，使目标逐渐达成，进而提升教师的写作教学品质和学生的思维品质。

关键词：小学英语；英语核心素养；思维导图；写作教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0039-05

一、研究背景

英语学科核心素养，包含了四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。从课标原先提出的思维能力，到当今倡导的思维品质，可以看出，英语课程对学生思维发展的关注正在逐步提升。如何使培养学生思维品质的理念在课堂教学中真正地落地生根，是当今英语课程改革的一大任务。

写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识能力大有益处。它是人们交流与沟通的重要手段之一，写作能培养学生创造性地使用语言进行思维和表达情感的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段二级写作提出了目标要求，能根据图片词语或例句的提示，写出简短的描述。笔者在教学实践和研究中发现，通过英语学科核心素养指导，把思维导图和写作教学结合起来，能提升写作教学水平，也能有效地提高学生的思维品质。

思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的，有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。

英语写作对于小学生来说难度较大。学生在面对写作时，思路不清，不知如何下手，而应用思维导图辅助写作，能有效解决学生的写作困难。与传统文本相比，思维导图具有强烈的视觉冲击效果，中心更加突出，内容更加丰富，能使学生对该话题拥有更清晰的认识和记忆。相关话题网络中的知识点也更清晰地呈现在学生面前，学生逐渐意識到一个话题可以从多角度进行写作。

二、案例分析

本文以《牛津小学英语》（译林版）6B Unit6 An interesting country第二课时Grammar time和Fun time教学为例，探讨思维导图在小学英语写作教学中的运用。

本单元的主题是介绍国家。第一课时Story time板块是教学关于澳大利亚的信息；第二课时是完成Grammar time和Fun time的教学。本课时的目标：除了要求学生能掌握will构成的一般将来时句型结构外，还要通过复习语篇及学习Fun time板块关于英国的介绍，引导学生写出介绍某一国家的英语作文，提高学生的写作能力和综合语言运用能力。

（一）复习旧知，构建思维导图

教师首先在课前就开始播放澳大利亚和澳式橄榄球的相关视频，帮助学生回忆课文，并营造浓厚的英语学习氛围。

上课伊始，教师先引导学生复习前半部分课文，内容是关于“How will the students find out about Australia？”，根据学生的回答，通过PPT展示出答句，让学生观察、比较，并归纳语法规则。学生阅读书上的语法板块并进行初步消化。

接着，教师引导学生复习后半部分课文，内容是关于澳大利亚的介绍“T：Why do people call Australia an interesting country？”，根据学生的回答，教师随机板书构建思维导图1，如下：师生继续讨论课文细节，教师丰富思维导图2，如下：

再通过PPT出示一份澳大利亚的宣传手册，请学生阅读并改正，再次完善思维导图3，宣传手册和图3如下：

Come to Australia this year！

Youll find lovely animals here.They are kangaroos and bears.

Youll find beautiful cities like Melbourne and London.

Youll find an interesting sport of table tennis.

Youll find good weather.Its warm and sunny.

Youll find 516 parks for plants（植物）and animals.

Youll enioy the seas and beaches（海滩）here.

Waleome to Austmlia.

最后，教师引导学生根据思维导图3模仿课文介绍澳大利亚。

分析：六年级学生还不善于迅速把握语言运用的规律，有的学生在学习中不知如何收集有效信息，总是觉得什么都想记，又都记不住；有的学生不会对信息进行再加工，信息杂乱无章地堆砌在脑子里，提取的时候不知所措。因此，必须先让学生具有正确处理信息的能力，从而提升学生思维的敏捷性。

教师在引导学生复习课文的过程中，一步步构建思维导图，帮助学生理清了课文的脉络，将一个个孤立的信息整合起来，使学生能站在新的高度，全方位多角度地审视事物，同时又向学生展示了思维导图的绘制过程，为后面的学习打下伏笔。最后，学生根据完善的思维导图3介绍澳大利亚，便水到渠成，对其思维的严密性有很好的辅助作用，也为后面的输出做了很好的示范。endprint

（二）学习新知，仿造思维导图

1.教师展示中国、英国和美国的国旗。

T：We know a lot about Australia.Can you talk about these countries？

展示Fun time中介紹英国的文章，要求学生先自读文章，再以小组为单位，根据板书Australia的思维导图，小组合作绘制介绍英国的思维导图。

2.教师用实物投影展示几组思维导图，如图4、图5、图6：

利用较有特色的图6，教学新词汇Oxford，London，Big Ben，the London Eye，Tower Bridge等。

3.学生再自读文本，比较并找出文章中介绍英国时运用了哪些不同的句式，并讨论运用不同句式写作有什么作用。

4.小组练习，根据自己小组内绘制的思维导图轮流介绍英国。

分析：由前面复习Australia时教师主导构建思维导图，到小组合作模仿绘制，教师充分考虑到学生的学习水平参差不齐，采用小组合作的方式，可以降低难度。教师在各组间不断巡视，倾听学生的对话，观察学生的设计，并根据学生的实际情况给予提示、建议和鼓励，可以充分调动学生的积极性。通过检查发现，学生很喜欢这种有创造性的任务，他们可以结合原来教师在课堂上展示的其他形式的思维导图，绘制出较有特色的作品。

（三）综合运用，创作思维导图

展示一些中国的动物、食物、运动、天气、城市、景点等图片，请学生尝试自己绘制简单的思维导图来介绍自己的祖国。以下是一些学生的设计，如图7、图8：

再分别请不同的学生介绍思维导图的几大分支，学生听后互评：

S：There are many interesting animals in China.Pandas are black and white.They are fat and cute.Monkeys are usually brown.They arc so funny.

S：Sport-lovers will love our table tennis in China.Its very popular.Students usually play table tennis at school.People also like Chinese Kung Fu and Tai Chi very much.They are very interesting.

S：You can find many interesting cities in China，like Beijing，Shanghai，and Nanjing.Youll love Beijing.Its a big and old city.There are many interesting places.for example the Great Wall，the Summer Palace，the Palace Museum and Tiananmen Square.

s.Chinese food is very yummy.Youll like our Beijing Roast Duck，rice cakes，dumplings and so on.

最后，要求学生以“Welcome to China"为题，完成写作任务。

以下是一位学生的习作：

Welcome to China

Hello.everyone.Today.Ill tell you something about China.

The weather is of ten sunny in China.There are many lovely animals here.Youll love our pandas and monkeys.They are so funny.Do you like sport？Table tennis is very popular in our country.People also like Chinese Kung Fu and Tai Chi very much.Theyre good for our health.Youll find a lot 0f beautiful and great cities like Beijing，Shanghai，and Nanjing.There are also many interesting places in our country，for example，the Great Wall，the Summer Palace，the Palace Museum and the Bund.Many people visit them every year.Chinese food is very yummy.Youll like our Beijing Roast Duck，rice cakes and so on.

Welcome to China.

分析：学生自己绘制思维导图的过程，就是理清自己写作思路的过程。学生对每个大分支交流互评的过程，丰富了学生的写作内容和细节，照顾到了待优生，帮助学生灵活运用所学语言。听完交流后的学生互评环节，培养了他们的批判性思维，也充分发挥了学生的自主性。在思维导图的辅助下，学生可以轻松写出自己的小作文，甚至可以添枝加叶，表达自己的想法，这样的写作不仅巩固了所学的知识，也拓展了学生的思维，激发了学生学习英语的乐趣。

三、利用思维导图提升小学英语写作教学时的注意点endprint

（一）发挥好示范引领作用

学生在构建思维导图之初，往往会遇到很多困难，无从下手，或者构建的思维导图不能正确反映該话题相关的内容，教师要发挥好示范和引领作用，不可操之过急。首先，教师需要对话题构建大致框架，为学生架构好思维导图的“脚手架”。其次，思维导图要由易到难，由简到繁，层层深入，再进一步深入细化。如教师在复习课文关于Australia时绘制的思维导图，就是先由课文的三方面，再拓展到其他部分的。

（二）引导学生关注细节

思维导图能够帮助学生理清所要写文章的主要脉络，但我们也不能忽视文章的细节。如，在绘制关于Australia的思维导图时，引导学生使用不同的形容词来描述各个分支的内容；在学习Fun time板块中介绍英国的文章时，让学生比较文中各种不同的句式，以及总结并拓展连接词的用法，如表示并列的and，too，either，al-so，表示转折的but，表示因果的because，so，表示顺序的first，next，then，finally以及插入语hke，for example。让学生明白，巧妙地使用连接词和插入语，能使文章连贯、更有层次。也可穿插一些小游戏进行细节描写的训练，如“最强大脑”游戏：在学生掌握目标句型的基础上，给句子添枝加叶，评选出各小组内或班级内的“最强大脑”。例如：

教师给出句子：Youll find cities in China.

SI：Youll find many cities in China.

S2：Youll find many interesting cities in China.

S3：Youll find many interesting and oldcities in China.

S3：Youll find many interesting and old cities in China，for example，Beijing，Xian and Nanjing.

（三）以学生为本

学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。利用思维导图开展英语写作教学时，要从学生的身心发展规律出发，要注意培养学生的兴趣。要鼓励学生创新，不要以固有的模式规定学生绘制相同模式的思维导图。本节课中先由小组合作再到独立创作思维导图的过程，让学生在完成任务的过程中，获得自然交际和使用语言的机会，提高了课堂参与度，促进了思维的深度思考。整个课堂活泼生动、气氛热烈，缓解了学习的压力和课堂学习的焦虑感，为学生综合语言运用能力的发展奠定了基础。在此过程中，教师只是充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等角色，师生关系由“权威——服从”向“指导——参与”转变，使学生有机会相互学习。

在完成了思维导图的初步绘制后，要对思维导图进行反思与完善，在完善整理的过程中，学生能获得新的启示和有益的学习，同一主题的思维导图可以多画几次，既可以使思维导图更简洁，也有利于牢牢掌握知识架构，有助于学生的长期记忆。

思维导图在英语写作教学中的应用提高了知识传递的方式，能给予学生广阔的思维空间和多样的思维方法，从而切实增强学生的综合语言运用能力。教师要根据教学内容和学生的特点，科学有效地利用思维导图，通过示范、引领以及实践，使目标逐渐达成。

【责任编辑 张蔷】endprint