借课文之力 明观察之道

王建刚

摘要：观察是创作的前提。小学生的观察能力得以提升，定能提高写作能力。在阅读教学的中，教师要将观察能力的培养渗透其中，充分地挖掘出课文本身固有的价值，让课文“说话”。借助课文之力，让学生明观察之道。

关键词：小学语文；阅读教学；课文阅读；观察能力；培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0017-03

叶圣陶指出：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材不仅是知识的载体，它还是指导学生掌握学习方法的载体，促进智能发展的凭藉。语文四（上）“培养良好的学习习惯（7）”中提出：要留心观察事物，《语文课程标准》中“第二学段（3～4年级）”提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

该如何培养学生观察能力，从而提升学生写作能力呢？笔者认为，可借课文之力，让学生明观察之道。

一、走进课文，明观察之重要性

案例1：《第一朵杏花》

这篇文章向我们叙述了一件小事：第一年竺可桢爷爷问前院的那小孩子，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“我是问第一朵是哪天开的。”他见孩子回答不上来，他就告诉他，“我有用处，明年你可要留心点。”到了第二年，那位孩子兴奋地告诉他第一朵杏花开了，竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。通过这件小事，可见竺可桢爷爷非常地重视观察的精确。

师：同学们，竺可桢爷爷为什么要孩子观察“第一朵杏花”开放的精确时间呢？用“估计和推断代替观察”不就行了吗？

生：不行，搞科学研究必须是真实的。

生：不行，竺爷爷是气象学家，只有靠观察，才能得到精确的时间。

生：不行，如果不去精确观察，竺爷爷就不能掌握气候变化的规律。

师：同学们说得多好，科学来不得半点的虚假，必须要实事求是。竺可桢爷爷正凭着常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律，成为一名出色气象学家。足见精确观察对科学而言是多么的重要！

其实，学生也离不开精确的观察。鲁迅先生《给董永舒》结尾处亦言：“此后如要创作，第一须观察。”可见，“观察”对学生的重要。借助《第一朵杏花》这篇课文，倘若学生明白“观察”的重要，并能养成留心观察事物的习惯，学生作文内容自然就会具体、生动。

然而要想把周围的事物观察得精确、细致，还必须具有明确的目的性。

二、走进课文，明观察之目的性

案例2：《天鹅的故事》

这篇文章主要向我们讲述了一个故事：30年前的一个春天，斯杰潘老人到贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。“他”在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。”

他首先看到了一只老天鵝带头奋不顾身地破冰，接着看到了整群的天鹅来破冰，最终天鹅们不是发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”看到这一幕幕，斯杰潘老人把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。

师：斯杰潘老人他为什么永远放下猎枪呢？

生：因为他被老天鹅的英勇壮举感动啦！

生：因为他被“破冰勇士”奋不顾身的精神震撼啦！

生：因为他被天鹅们齐心协力破冰的场面感动啦！

师：为什么老天鹅破冰的英雄壮举会被斯杰潘老人观察到呢？认真地读文章。

生：课文中这样说到“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。”

师：同学们说得对。我们应该感谢斯杰潘30年前的善举，还要感谢他的好奇心想看个究竟，也就是他带着目的去观察，才观察到了令他感动一生的一幕幕场景。并发出感叹：多么可爱的鸟儿啊！更要感谢他细致的观察，让我们欣赏到了为之动容的“破冰勇士”！

儿童不善于按规定要求进行自觉地、有目的地观察，在外界新奇刺激物影响下，观察就会离开既定对象。借助《天鹅的故事》这篇文章，让学生进一步地知晓观察周围的事物，必须具有明确的目的性，才能大大提高观察效果。学生明白了观察事物时须带有明确的目的性，可该如何进行有效地观察事物呢？

三、借助课文，明观察之顺序性

案例3：《黄河的主人》

师：请同学们自由地读以下两个自然段，想一想作者是如何介绍羊皮筏子上六个人呢？

出示：

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

生：先介绍的是羊皮筏子有五位乘客和一位艄公，接着具体地介绍艄公和乘客们的表现。

师：留给我们的印象是这两段先总述，后具体。

师：同学们，作者是怎么具体介绍艄公和五位乘客呢？

生：先介绍艄公，然后再介绍五位乘客。

师：让人感觉很清晰。

师：那么，作者袁鹰是按怎样的顺序观察这六个人的呢？

生：先总后分的顺序。

师：先总后分是文章的结构，作者按照的是从整体到部分的顺序观察。当观察许多人物的时候，如果按照“整体——部分”的顺序观察，就会让人感觉到观察得很清晰、很有条理。

按顺序观察，有助于克服观察的模糊性，从而提高观察的精确性。虽然观察的顺序不是一成不变的，它由观察的目的及观察事物本身的特点等因素来决定，但是就观察本身而言，它还是有规律可循的，借助《黄河的主人》课文，可对学生进行很好的训练。endprint

观察顺序训练的侧重点，因学生年龄特点而异，中年级可着重训练从整体到部分的顺序观察，当然还可以按方位顺序进行观察。按照一定的顺序观察，有助于克服观察的模糊性，但在观察人物时也要抓住其特点。

四、借助课文。明观察之独特性

案例4：《爱因斯坦和小女孩》

师：请同学们仔细地读下面的内容，緊紧抓住爱因斯坦的表现，他会给我们留下什么印象呢？

出示：

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

生：我觉得爱因斯坦是一位很善良的人。小女孩说他谈不上伟大，他不但不生气，反而“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光”。

生：我觉得爱因斯坦是一位很诚实的人，小女孩说他“穿衣服还不会呢”，他没有否定，反而承认“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿”。

生：我觉得他是一位谦虚的人，伟大的爱因斯坦请小女孩教他穿衣服。

生：我觉得他是一位风趣幽默的人，可以从“他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”中的“两手一摊”“肩膀一耸”“做了个鬼脸”这一连串的表现可看出。

师：同学们仔细地品读，紧紧地抓住了爱因斯坦的神情、动作和语言，感受到了他是一位善良、幽默风趣、诚实和谦虚的人。

这篇文章书后有道习题“讨论一下，爱因斯坦是不是‘最伟大的人，说说理由。”这道题是文章的难点，以往学生会泛泛而谈，喜欢贴标签。要想答好这道题，就必须引导学生紧紧地抓住文章的内容，细细地品读文中描写人物“神态、语言、动作”的句子，才能真真地品味出人物的形象。

借助《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，学生经历一番思维体验后不难发现：在一定的情境中，只有紧紧抓住人物语言、动作和语言，才能体悟出人物的形象。与此同时，也让学生意识到在观察人物时，要将人物之间区别开来，要将人物鲜明的特点给凸现出来，那就必须紧紧地观察到人物的独特性，否则笔下的人物就没有鲜明的特点。

借助课文之力，让学生明白观察的重要性，从而促使学生喜欢上观察。让学生明白观察须带有目的性、顺序性，并抓住事物的独特性，可促进学生观察能力的提升，更利于学生将文章写得更具体生动，并有真情实感。

【责任编辑 李幸阳】endprint