克服学生畏难心理 激发作文兴趣

关凤

摘要：针对学生们不爱写作文，惧怕写作文的现状，通过为学生们写寄语、办班级作文报、编辑作文集等尝试，在作文教学中想方设法调动学生们的作文积极性，让他们喜欢写作文，愿意我手写我心。

关键词：小学作文；激发兴趣；因势利导；积累语言；分层评价

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）16-0014-03

作为一名从事小学语文教学多年的教师，在多年的教学工作中，深刻感受到学生对作文有一种强烈的畏难情绪和抵触心理，他们不爱写作文，惧怕写作文，每次写作文总会唉声叹气。针对现状，笔者通过为学生写寄语、办班级作文报、编辑作文集等方法，在作文教学中想方设法调动学生们的作文积极性，让他们喜欢写作文，愿意我手写我心。

一、贴近学生生活，因势利导，激发兴趣

在学生的学习生活中，有很多他们感兴趣的事。记得有一天早晨，我赶着去教室上早读，还没到教室门口，就听到一阵哄堂大笑，透过门玻璃，看到班上一位很顽皮的男孩子正站在讲台上模仿小沈阳表演，逗得同学们哈哈大笑。我推开门走进教室，同学们都赶忙低头装着读书，那个调皮生先是一愣，紧接着脸涨得红红的，不知所措地看着我。我刚想发火，可转念一想：这不正是作文的好机会吗？于是拍着那个学生的肩头说：“你很有表演天赋嘛，六一联欢会你可要献艺哟，快先回座位吧。”那天下午放学，我布置学生完成小练笔《老师突然走进教室》，由于学生目睹了这一切，所以描写得很生动。此外，学校的各项活动、同学中的一件平凡小事、季节的更替、天气的变化等等都是教师指导学生练笔的素材，只要教师巧用心思，能够不失时机地抓住机会，因势利导，让学生乘兴写作，学生写起来就会感到轻松愉快。

二、重视语言积累，培养语感，激发灵感

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”学生作文就是把自己的观察、认知、感悟等用语言文字表达出来，他们的语言材料主要从阅读积累中得来。阅读能增长知识、开拓视野、启迪心智、陶冶情操，对学生体会写作技巧、巧用修辞、丰富语言等都有着影响作用。所以，我们说阅读是写作的基础。

首先，依托课本加强课内积累。每一篇课文都是精选入册的，因此，引导学生在学习课文时体会作者独具匠心的构思、严谨清晰的条理、开头结尾的新颖、遣词造句的精妙等等。教师向学生提出“与书为友，书香伴我成长”的倡议，要求和引导他们每天读半个小时到一个小时的课外书，为了让学生喜欢读书，逐步学会读书，教师可以经常向他们推荐阅读书目，和学生一起阅读，一起谈收获。

其次，引导学生写好读书笔记。当教师把写好了寄语，设计好了精美扉页的阅读本发到学生手中时，他们非常新奇和高兴。有的同学也在阅读笔记中学着配图，教师又及时在班里展示表扬，以此影响和带动更多的同学认真写好读书笔记。

此外，还可以組织学生交流读书的乐趣，互相推荐最喜欢的一本书等。试想，学生有了平时的阅读积累，增强了语感，激发了灵感，写作文还会“无米下炊”吗？

三、坚持练写周记，养成习惯，积累素材

语文课程标准指出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生的生活主要在家庭、学校、社会三方面，而家庭和学校占据了绝对重心，因此，作文的素材大部分来源于这两方面。好的作文是从生活的一点一滴中体味出来的情感凝聚，即使语言质朴无华，只要有真实的情感在内，就会让人动容。积累素材比较好的办法是坚持写周记，把生活中亲身经历的小事儿都写下来，到写作文时就会轻松很多。

鼓励学生每周至少写一次练笔。遇有学校活动、天气变化等突发事件还会随机布置学生练笔。开始时降低要求，只要动笔就行，哪怕只写出短短几句话。只要坚持下去，时间久了，学生就会逐步养成爱动笔的习惯。

四、巧妙运用评价，放大优点，保护热情

（一）放大习作中的优点，分层次进行评价

学生的知识基础、认知能力、表达能力不尽相同，写作的水平自然也存在着差异。教师可以尝试着对学生的习作进行分层性评价，对习作写得较好，语言表达能力较强的学生，评价时用红笔勾画出生动形象的语句、精彩的片段描写等，并加以旁批，使学生明白这样写的好处，目的是引导激励学生把语句写得更生动，会初步使用修辞手法。对习作内容新颖、构思独具匠心的习作加以表扬和鼓励，用夸张的语言激发他们更努力写好作文的兴趣，比如：你这么小就能写出这样有见地，这样新颖的作文，将来一定有出息。相信明日文坛上将会升起一颗璀璨的新星——那就是你！类似这样的鼓励会让一个小学生树立信心。对于习作能力较弱的学生，开始尽量降低要求，极力寻找习作中的亮点，即使是一点点，如字迹端正、语句通顺、表达真情实感、基本写清楚、努力程度，甚至是用得恰当的一个词语，写得通顺的一句话，也及时指出和表扬，以保护他们的写作积极性，绝不一棒子打死。

（二）设立不同奖项，激励学生不断进步

在批阅评改学生作文时，经常给学生们颁发各种奖项。如“班级诺贝尔文学奖”“最佳习作奖”“最佳书写奖”“最佳创意奖”“妙语连珠奖”“作文进步奖”等等。有时还会在他们的作文本上贴一朵小红花，画一个小笑脸，或是一只红苹果等，让学生在积极的暗示作用下不断增强写作文的自信心。

（三）学生习作中的缺点，使用建议性评语

学生习作能力的培养不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进而又漫长的过程，这就要求老师的积极引领与耐心鼓励。特别是对学生习作中的缺点，不直接批评，提出建议性的意见。如有的学生习作中错字较多，老师会这样指出来：“孩子，瞧，错别字高楼已有多少层？加紧修复加固吧！”有的同学书写较乱，教师在评语中可以这样写：“你真是个很细心的孩子，在你的笔下，刻画了一个温顺而又不乏勇敢的小猫。老师期待着你的字和你的文章一样让我感到赏心悦目，努力哦！”“是天外来客？这些天书一样的文字我看得眼花缭乱。你是一个有心的孩子，老师相信下次作文你一定会体谅老师。对吗？”有的孩子的习作不分段，不用标点，只有最后画一个句号。教师可以这样告诉学生：“老师一口气读完了你的作文，觉得有点累。下一次你能把文章分为几个自然段，再增加一些标点吗？”诸如这类评价，既让学生知道了自己的不足，又有利于学生习作兴趣与习惯的培养。

五、开辟作文园地，自办小报，出版文集

为了更大程度地克服学生写作的畏难心理，调动学生的作文积极性，笔者在班级开辟了一个“小荷露出尖尖角”作文园地，自办作文报，发表学生的作文，为学生搭建一个展示自我，体验成功，促进交流的平台。至今已坚持这样做有七年多的时间。记得第一期“新芽”作文报，笔者将学生里面几篇比较好的作文修改、排版，花了将近五个小时的时间，终于大功告成，入选了七篇作文。当这些作文张贴在班里的作文园地时，笔者从学生的目光中读到了新奇、兴奋、自豪、羡慕。学生们的反应给了笔者更大的鼓舞，于是，为了充分调动学生的积极性，对于平时作文较差的学生也不放弃，哪怕是一篇有亮点的周记，或是一个片段，都要经过修改后再刊登在作文报上，并特别在班里诵读、讲评，以树立他们的信心，激发他们的兴趣。每一期作文报的刊登，都让学生们无比兴奋和激动，挤着看看有没有自己的作文入选。这些作文是学生努力耕耘的成果，里面有他们的追求和梦想，记录了他们的快乐、悲伤、友谊和成长。每当看到他们争相阅读，兴奋地评议，做为老师，从内心感到自己的辛苦没有白费，更为学生作文兴趣一天比一天增强，作文水平逐步提高而感到莫大的欣慰。几年来，笔者每个学年基本保持办20期作文报，共编辑完成了3本作文集，一本毕业纪念册。也许他们的文笔还很稚气，也许文字还不是很精彩，但他们童心看世界，我手写我心，真诚，质朴。令人欣喜的是不少学生能够主动练笔，主动把作文交给老师与之分享。

教无定法，但教要有法。“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”初步尝试的收获，让笔者体会到：体味成功的快乐，是克服学生作文畏难心理的金钥匙！充分调动学生学习作文的积极性和主动性，让学生轻松愉快地进行学习，作文就不会成为一种负担，提高学生作文能力也就不会成为一句空话。在教学实践中，还要沿着提高学生学习兴趣这条路不断探索。通过此类教学实践，笔者深知一颗文学的种子已经悄悄地植入了孩子们的心田，梦想从这里起步，成功从这里起步！小荷已露尖尖角，何愁明天映日荷花别样红？

【责任编辑 李幸阳】endprint