学习任务单：学生德性发展的有效“支架”

胡静

摘 要：从发展学生核心素养的高度出发，学习任务单作为品德与生活教学的有效载体，在新观念、新理论的指导下要根据教学目标，围绕课程特点，打破教学定势，在实践中引导学生学会学习、学会做人。

关键词：直击目标；融合教育；核心素养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0057-03

近期，有幸聆听了不少品德与生活公开课，这些课中或多或少都使用了学习任务单，但收效不一。学习任务单是学习支架的主要形态，是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体，一般可分为前置性学习任务单、研究性学习任务单及延展性学习任务单。它是激发学生学习积极性，引导他们自主参与学习活动，激发学习兴趣，掌握学习方法，提高学习能力，养成学习习惯，促进德性发展的有效媒介。同是学习“支架”，为何有的能助推教学，有的却背道而驰呢？笔者认为主要有以下原因。

一、学习任务单设计中存在的问题

（一）任务目标指向不明

任务目标是教学的出发点和最终归宿，是进行教学设计的依据与指针。有些教师课前没有根据学情认真钻研教材、剖析教材、重构教材，对任务目标，尤其是教学重点、难点的把握不当，就会导致学习任务指向不明。

如一位教师在执教《别把花草弄疼了》一课前，给学生制定了学习任务单，请他们了解花草的作用并制作头饰。课上，教师请学生佩戴头饰以植物的身份进行自我介绍。这本应是非常轻松的一个活动环节，可站在讲台前的学生读得磕磕巴巴，台下的学生听得一头雾水，教学气氛十分沉闷。

从本课的教学目标来看，这位教师的设计并没有问题。但是，她没有充分考虑学情，没有意识到学生查阅的资料大多是科学术语，要从中选取能被学生理解、接受的内容，完成从术语到口语的转化，知识才能被内化、加工、表达。正是因为学习任务指向不明，所以学生即使做了大量的研究工作，但对知识的掌握仍停留在表面，学习效果自然不佳。

（二）研究过程流于形式

引导学生围绕某个重点或内容进行研究性学习，分享彼此的研究成果，这是培养学生理性思维、批判质疑能力的重要方式。在设计学习任务时，如果研究主题不准确、精简，不能给学生提供研究支撑，学习就会如盲人摸象。

如一位教师在执教《中秋与重阳》前，把课堂教学中将要交流的问题及答案有序地罗列在学习单上，学生人手一份。教学时，教师请学生去阅读这份所谓的学习任务单，并根据上面的问题逐个进行了“研究、讨论、交流”。纵观整个课堂，师生配合默契，教学清晰流畅，但在这样的学习活动中，学生没有自己的观点，没有自己的见解，只会照本宣科。

中秋节和重阳节作为我国的传统节日，学生都很熟悉。那么，它们是怎么来的？主要有什么风俗？背后有什么故事？教师可以提供相应的资料让学生在课堂上阅读、提取、整理，而后汇报、交流、吸纳。这样的研究才是实实在在的，才是能促进学生发展的。

（三）延展活动难以达成

品德与生活教学，立足于学生生活，服务于学生生活。因此，在教学中，教师经常会根据教学目标设计有延展性的学习任务，促进学生在生活中发展。可很多时候，任务布置了，教学结束了，就不了了之了，延展学习成了空话。

如一位教师在教学《做事不拖拉》后，出示了一张表格，请学生对照上面的内容每天进行自评、互评，一个月后进行展示、评比。毋容置疑，这一设计符合学生身心发展特点，也具一定指导意义，但学生真的去做了吗？能坚持几天？一个月后检测了吗？空作业，学生自然也会空应付。

二、提高學习任务有效性的对策

怎么来解决呢？STEM教育主张打破学科边界，通过学科融合、内容整合的方式扩大教育的外延，形成新的教育范式，培养复合型、创新型人才。这一理念同样可以运用到品德与生活教学中来，将之与校本课程、综合实践活动、班队活动、社团活动等整合，这样就能在课内外架起一座桥梁，解决长板学习无法达成的困难，让学生在综合性主题学习中相互促进、共同发展。

中国学生发展核心素养，就是要注重对学生必备品格与关键能力的培养，而这主要落地于课堂教学。学习任务单作为教学的有效“支架”，该如何发挥其应有的作用呢？ 教师在教学前除了认真研究文路和教路之外，还要深入研究学路。什么是学路呢？首先要学习《中国学生发展核心素养》总体框架，让任务设计能助推学生核心素养的发展；其次要学习《义务教育品德与生活（2011版）课程标准》，立足课程内容，关注学生现实生活，指向学生未来发展。将文路、学路研究透彻后，可以根据学习任务单的分类有的放矢地进行设计：

（一）前置性学习任务单：简明易行

“前置性学习”就是让学生就将要学习的新知进行自主学习。通过前置性学习单的引领，将课前先学与课中研学整合起来，从而提高教学效率。为此，教师要根据教材及学生特点，紧扣教学目标设计清晰明了的、易于操作的学习任务单。如上文所说的《别把花草弄疼了》一课，就可以这样设计：

【查一查】

爱爱鸽：亲爱的小朋友，小草、鲜花、大树是我们的好朋友，你知道他们有哪些本领吗？大家可以问下爸妈、邻居、老师……，也可以在书上、电脑上查一查。

【说一说】

爱爱鸽：小朋友，准备好了吗？请你选择一位朋友（小草、鲜花或大树），帮它介绍一下吧？

小朋友：大家好，我是 ，我长在 ，我的本领是 。

【评一评】

生动、具体□ 通顺、流畅□ 正确、大方□ 还需努力□

一般来说，前置性学习的内容主要包括读、问、查、画、说等，都是学生喜闻乐见的学习方式。繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的负担，还会让学生感受不到学习的乐趣。因此，前置性学习单的内容设计一定要符合学生的认知规律，做到任务目标明确、学习内容递进、学习方式简便、学习评价中肯，这样才能充分发挥教师导读、导思、导疑的作用，让学生在轻松愉悦的氛围中独立思考、自主学习、获得发展。endprint

（二）研究性学习任务单：富有实效

这里所说的“研究性学习”是指学生在课堂教学中围绕学习任务单进行独立或合作思考，让学生根据自己的需要，用自己的方法，按自己的节奏进行学习，并与伙伴分享研究成果。因此，教师要立足文路、学路，设计具有价值的、重点突出的学习任务单。如教学《告别小马虎》时，可以这样设计：

告别小马虎——我们的研究

群策群力别马虎

请大家在组长带领下开动脑筋说一说该如何告别这些小马虎，看谁的主意最棒。完成后请大家用端正的坐姿告诉老师。

这一学习任务单的设计对应于本课的教学难点“如何正确认识自己身上的小马虎，并积极去改正”。表格上罗列的这些“小马虎”来自于课前调查，符合学生实际，具有研究价值。在这样的研究活动中，学生面对的是自己的事，想的是自己的办法，解决的是自己的问题，有利于健全人格的培养。需要注意的是，根据研究内容，设计任务单时要兼顾个体与整体，让学生既能独立思考，又能交流分享，从而促进独立思维素养及同伴互学素养的发展。

（三）延展性学习任务单：突破定势

核心素养理念关照下的课堂教学，是一种大综合的教学观。同一学科中各单元、各学期间的内容与活动不仅要相互呼应、强化，而且各学科、各活动之间的联系、整合也要不断深化。因此，教师在设计任务单时，要突破定势，选取适宜的落脚点，让延展性学习真正发生。从而促进学生习惯的养成，品德发展。如教学《做事不拖拉》时，可以这样设计：

教师给每个学生发了四张“告别小拖拉监督卡”，请学生的爸爸妈妈做监督员，哪一项做到了就给爱心涂上红色。此外，可以将这项要求作为本班学生本月重点需要培养的习惯，坚持21天。满一周后，教师就要利用班会、晨会活动等时间请学生晒一晒、比一比、评一评。“不拖拉小明星”们可以介绍自己的好办法，带领大家一起进步。如此循环，四周下来，学生就会渐渐学会安排自己的时间，自我管理素養在这一过程中会得到发展。

南京师范大学道德教育研究所博士生导师孙彩平老师在《小学品德课程核心素养刍议》中指出：品德与生活课程的核心素养为实践智慧，要在实践中实现生活和人本身的逐步完善。学习任务单的运行贯穿于《品德与生活》教学的全过程，是一种智慧灵动的引领与实践。它能在把握课程本质特征的前提下，加强课程内容的内在联系，明晰课程目标因素的内在连接，真正服务于学生生活，服务于学生发展，真正落实立德树人的根本任务。正如亚里士多德所说：“不是为了了解德性，而是为了使自己有德性。”

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