在班级活动中提升视障学生社交能力

赵艳玲

摘 要：良好的社交能力，既是人的生活需求，也是人的精神需求，而作为视障学生教育、成长、生活的主阵地——班集体，应成为培养学生社交和谐能力的有效途径。在班级活动中，视障学生通过学习社交礼仪，掌握社交技巧，增长社交经验，提升解决问题的能力，克服与他人交往的障碍，为将来的事业、家庭的健康发展奠定良好基础。

关键词：班级活动；视障学生；社交和谐

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0005-02

社交，指社会上人与人之间的交际往来，是人们运用一定的方式传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动。美国著名的人际关系学大师，西方现代人际关系教育的奠基人卡耐基曾经说过：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系和处世技巧”。

可见，具有良好的交往能力是一件非常重要的事情，这种社会活动既是人的生活需求，也是人的精神需求，而在交往中通过获得他人的尊重、理解、认可，可提升自身的认同感和价值感。

现实生活中，因为视力残疾，多数视障儿童生活在相对闭塞的环境中，父母很少带他们参与社交活动，不敢让他们像正常儿童那样行动，担心被人欺负，也不愿让他们与社会上同龄孩子交朋友；因为视力残疾，视障儿童看不到社交的场面，难以体会和自然地模仿、学习人际交往中的礼仪、规律，特别是很难从体态、表情方面去揣测别人的心理，容易出现交往中的失礼；因为视力残疾，家长一般会加倍疼爱他们，生活上事无巨细，一概代劳，以致养成视障儿童普遍的依赖性过强，生活能力极差，身心发展相对滞后。种种原因导致多数视障儿童不懂得社交或不喜欢社交，在交往中表现为孤僻沉默、自私胆小而又敏感，经常被人欺负或欺负别人。因此，面对视障儿童社交能力的缺失，班级活动不能仅仅是传授文化知识，也应成为培养视障学生社交和谐能力的有效途径。

一、教给视障学生必备的社交技能，鼓励他们主动与人交往

我国盲校多数为寄宿制学校，视障学生7、8岁入校学习，大部分学生从小学到初中，甚至高中（或中专）都在同一所学校就读，从家庭到学校，交往的对象就是亲人、老师、同学，多数视障学生生活范围狭窄，阅历不深，缺乏社会交往的经验和技能。有的自信心不足，怕挫折，不善交往；有的性格内向，缺少主动，不愿交往；有的任性自我，不懂交往。因此，班级活动要结合视障学生的年龄特点和实际情况，培养文明礼貌习惯，传授社交礼仪技能，鼓励学生主动与他人沟通交流，让他们在与老师、同学、陌生人的交往中不断积累社交经验，提高社交能力，为将来顺利融入社会奠定社交基础。

（一）开展文明礼仪教育，让视障学生学会尊重他人，诚信待人

在社交活动中，一个语言文明得体，举止优雅大方，待人热情诚恳的人，会更容易得到他人的欢迎和认同。文明的言行举止需要从小学习培养，比如，在学校“以美养德”活动的带动下，从一年级就开始教育学生见到老师要主动问好，表情自然大方；得到他人帮助要多说“谢谢”，态度真诚；经常打电话问候父母，节日或父母生日送上祝福；在与人交往中要多说“请”“你好”“对不起”“不用谢”等礼貌用语，让文明之花逐步扎根于学生的心灵，在人与人交往中美丽绽放。

（二）让视障学生学会容忍与合作，懂得融洽的人际关系会使人身心愉悦

从入校到毕业，十几年的时间他们要在同一间教室上课，同一间宿舍休息，同一张餐桌就餐。同学之间、室友之间在交往中难免会遇到与自己意愿相悖的事，因此应教育学生学会忍让，懂得与同伴友好合作，暂时克制自己的愿望，服从多数人的意见。比如，同宿舍几个同学，有的喜欢热闹，有的喜欢安静，当发生矛盾时，不能一味地强调自己的喜好，而要试着多替别人着想，既不盲从也不霸道，要学会容忍、学会合作、学会解决问题，在逐步提高自己社交能力的同时，感受社交和谐带来的快乐。

（三）培养视障学生乐于助人的优秀品质，懂得“赠人玫瑰，手有余香”

视障学生离开父母长期生活在学校，不可避免会碰到一些困难，这时除了鼓励学生自己想办法解决问题，还要教育学生之间能主动伸出援助之手，真诚地去关心、帮助有困难的同学。比如，在生活上开展“一帮一”，低视生照顾全盲生的饮食起居，走到哪里都会看到他们手牵手的情景；学习上开展“一帮一”，给学习困难的同学找一位小老师，提升学困生的学习成绩。付出就有收获，那些乐于助人的学生身边总会有很多朋友，而懂得与人和谐共处的同学，必将获得更多人的尊重与信任。

二、开展丰富多彩的班级活动，为视障学生创造更多的集体社交机会

“班级小天地，人生大舞台”，班级活动，师生关系，同学关系，实际上是为学生将来参与社会生活、处理社会关系所提供的学习机会和实践平台。针对视障学生生活环境闭塞，拘谨胆小，害羞怕生，孤僻退缩等社交障碍问题，通过开展“我是班级小主人”“我为班级添光彩”“争当助人为乐之星”“文明礼仪伴我行”等主题班会活动，逐步培养起视障学生的文明素质、班级荣誉感和助人为乐的优秀品质，在参与合作中，学生会逐渐体会到自尊和尊重他人是社交和谐的基础；而带领视障学生参加运动会、文艺演出、采摘节、郊游等学校集体性活动，在轻松愉悦的集体活动中，人与人之间会更容易敞开心扉，进行自由的交谈与互动，既满足了学生的社交欲望，也为建立同学之间的友谊、促进合作交流创造了机会；让视障学生走出校门，参加社会公益活动、与普校同学联欢、参观各种展览会等社会性活动，让他们在实际交往中了解社会活动的方方面面，增进与同龄人、陌生人、健全人的情感和思想交流，为将来顺利融入社会打下良好的基础。

三、关注视障学生的个体特征和社交的细节问题

1.视障学生的性格特征不同，对那些腼腆、胆小、不爱说话，不热衷参加集体活动的学生，要多鼓励但不能命令，发现他们身上的闪光点，要及时表扬肯定，让他们感到社交带来的快乐和满足，从而提升他们的自信心；不要过高地期望能够改变内向学生的性格，教师需要做的是：在循循善诱的引导、教育中让他们感受到不善于社交会影响到自己生活、事业的成功，因此要学习社交方法，提高社交能力。

2.视障学生或多或少都存在“盲相”，而全盲学生面部表情比较僵硬，因此，在交往时会给人一种不舒服或者表里不一的错觉。要让视障学生做到言行举止大方得体，必须关注他们的一言一行一举一动，只有做好这些训练，视障学生才能更完整更清晰地表达自己的想法和意见，与人交往才会得心应手。

3.教育视障学生在交往过程中要做到适时、适量、适度。适时就是要明确什么场合说什么话，说在该说时，止在该止处；适量包括时间的适當、音量的适宜，该多说时不少说，该少说时不多说，在大庭广众之下说话音量宜大一点，私人交谈音量宜轻一点；适度是指根据不同对象把握言谈的深浅度，根据自己的身份把握言谈的分寸，同时肢体语也要恰到好处。

4.参加社交活动时，视障学生要做到“内在美” 和“外表美”的统一，养成语言文明礼貌、仪表整洁大方的好习惯，这样才更容易得到别人的接纳。如果视障学生穿戴邋遢，不整洁，既是对他人的不尊重，也会影响与他人的交往。

班级活动是视障学生接受知识教育、补偿视觉缺陷、提升自我能力、加速个体社会化发展的有效途径。在丰富多彩、形式新颖的班级活动中，视障学生的语言表达、团队合作、人际交流、专业技术将得到进一步提升，当踏出校门融入社会时，他们才能得到更好的工资待遇，更多的发展机会，更高的社会认可。

参考文献：

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