小学生科学阅读的价值及实施策略

夏敏军

摘 要：科学阅读对学生的科学学习有着巨大的促进作用，围绕阅读开展相应的研究并制定相应的措施是提升阅读效能、促进学生发展的重要保障。科学阅读的作用主要体现在深化学生对科学概念的建构、促进学生对科学本质观的认识、引领学生关注前沿信息三个方面。实施有效的科学阅读应注重学生内需的激发，制订相应的制度，并以活动为载体进行推进。

关键词：小学科学；阅读价值；实施策略

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0118-03

阅读是一切学习活动的基础和重要途径。作为学生学习能力的核心要素之一，阅读是从事其他学习不可或缺的工具和媒介，对于学生的自主发展、终身发展有着非同寻常的意义。教育是培养全面发展的复合型人才，这意味着围绕学生开展的所有教育活动也必须与之呼应。阅读作为教育的组成部分也应该顺应发展形势，作出调整，如阅读的内容要注重兴趣与全面相结合，阅读的时间要注重固定与随机相结合等。故围绕阅读开展相应的研究并制定相应的措施是提升阅读效能、促进学生发展的重要保障，本文尝试就小学生科学阅读的价值和实施策略进行解析。

一、小学生科学阅读的价值体现

科学阅读是指在科学学习中，通过阅读科学文本、绘本以及电子类读物，促进学生的科学学习，提升学生科学素养。1987年，美国学者尤尔提出：“阅读能力直接影响科学学习，在科学教学中，阅读也扮演着重要的角色，科学阅读能力的提升直接作用于科学成就的取得。”实践也充分证明，科学阅读活动对小学生的科学学习有着积极的促进作用，具体表现在以下几个方面。

（一）深化学生对科学概念的建构

学生的科学学习有具体的情境作为支撑，学生在情境的渲染中会将已有的经验、相关的生活经历和学习内容进行融合重组，完成科学概念的建构。事实上，科学概念的建构是学生科学学习的一个重要环节，将建构的科学概念融入学生自身的认知系统，用于解决实际问题并形成正确的科学认知和情感才是科学学习的最终目标。要达到这一目标，实施科学阅读是其中行之有效的方法之一。随着科学阅读内容的不断增加，学生在丰富的资料和内容情境中获取了大量的相同（相近）科学概念的信息，这促使学生将新阅读到的信息与先前已建构的科学概念相整合，进一步加深了科学概念的理解，巩固了科学概念的建构，这为后续形成技能解决问题、完善认知奠定了基础。

通过深入的科学阅读实现学生科学概念的建构不是终极目标，教师应该有意识引领学生深入到生活中进行科学现象的阅读，这是检验学生科学概念是否真正建构的有效方法，同时也是将科学文本阅读和科学现象阅读有机联系，丰富阅读形式的良好契机。如学生通过阅读了解到了植物的光合作用后，教师可以让学生到生活中观察不同地方树木的长势，从而认识到光照时间长且充分的树木经过光合作用制造的养料多，故树木长得高大、粗壮。

（二）促进学生对科学本质观的认识

科学教育的目标是提高学生的科学素养，而培养学生形成科学本质观在科学教育的过程中极为关键，科学本质观属于内隐的、深层的观念系统，是对事物本质属性的认识，直接影响一个人对事物的态度、思维和行为方式，对学生的科学态度、科学精神、学习方式等都会产生重要的影響。

由于小学生的知识储备少、阅历浅，不能站在一定的高度去审视和分析，所以教师应有意识带领学生阅读相关科学故事或观看纪录片，通过科学阅读对科学发展的过程进行了解。阅读的过程中，教师要有意识引领学生对资料中呈现的信息进行分析、筛选，学会分析和思考错误的科学理论，经历错误到正确的发展历程，不断促进自身科学本质观的完善和形成。如对光本质属性的认识，人们在二百多年中围绕“粒子说”和“波动说”进行着争论，一直到爱因斯坦提出“波粒二象性”，才使得争论得以消失。教师可以引领学生阅读类似这样的科学史故事，通过阅读、交流认识到，争论的过程就是人类对光本质属性完善认识的过程，是关于光本质属性的科学本质观形成的过程。

（三）实现学生对前沿信息的关注

学生对科技前沿信息及与科学有关社会问题的关注是科学素养的重要组成部分，更是学生对科学学习兴趣持续得到保证的基础。在科学学习中，教师要呼吁学生订阅并阅读科普期刊，观看科技类节目，要求学生有意识地通过期刊、电视、广播等媒体的阅读关注科技类的前沿信息，并使之成为科学阅读的重要组成部分。因为对科技前沿信息的关注会极大地激发学生科学学习的兴趣、改变学生科学学习的态度、从学生内心深处引发科学学习的欲望，并充分感受科技前沿信息对于生活的革命性改变以及现实意义。

我们身边每时每刻都有大量的信息发生和传播，这些信息繁杂且缺乏系统性，所以如何去获取系统、真实的信息是学生必须面对的，学生对科技前沿信息的关注和交流是培养学生收集、整理信息能力的契机，这既培养了学生学会通过查阅资料、上网搜索等方法收集信息的能力，也促进了学生对信息进行分类、筛选、甄别，加快了科学素养的提升进程。

二、小学生科学阅读的实施策略

（一）激发内需，认识科学阅读的重大意义

探究式学习是科学学习的主要方式，学生在实施探究式学习的过程中需要经历收集资料和数据去验证猜想的过程，其中收集资料和数据包括对实验现象的观察和记录，也包括通过阅读、查阅资料获取的已经被证实的第二手资料。学生科学素养的提升是一个融合多种因素的系统教育工程，任何单一的教学策略、学习活动都是无法实现的。但不可否认，学生开展针对性的科学阅读活动，有助于拓宽知识视野，积淀科学精神，形成积极的科学态度，最终加深对科学本质的认识，为学生的科学素养全面、可持续的发展奠定基础。

综上所述，进行科学阅读能够获取证据并促进科学本质观的形成，这是学生科学学习过程中的关键，围绕两点对学生进行宣传能够激发起学生进行科学阅读的欲望。除此之外，教师还可以抓住教学过程生成点点燃学生科学阅读的火花。如学习《电和磁》一课，了解了奥斯特的偶然发现后，可以引导学生阅读奥斯特的故事，了解其科学研究的历程和研究成果对人类作出的重大贡献。endprint

（二）建立制度，保障科学阅读的正常开展

科学阅读活动的开展离不开制度的保障，读什么？怎么读？用什么时间读？这三个问题是影响科学阅读开展的关键所在，所以立足解决问题的角度建立相关的制度，是保障科学阅读活动正常开展的首要任务。

首先，小学生的知识储备少，理解能力尚浅，除了课堂学习的科学教材外，面对大量的科学读物和视频资料不能够进行有效的选择。故教师应该在充分调研、了解学生需求的基础之上进行筛选，选择适合小学生阅读的科学读物推荐给学生。如科普期刊《科学大众》（小学生版）、《小哥白尼》等，科学绘本《神奇的校车》《了解我自己》等，科学专著《物种起源》（少儿彩绘版）、《万物简史》（少儿彩绘版）等，科普电视节目《动物世界》等。

其次，是要解决怎么读的问题。小学生实施科学阅读的目的是积累知识、拓宽视野、形成科学的本质观，这不同于休闲性阅读，所以实施有效性的科学阅读应该是我们追求的目标。在科学阅读的过程教师要提出具体要求，让学生围绕老师的要求开展科学阅读，这样可以避免无效性的阅读。如教师在学生实施阅读前可以抛出几个问题，让学生从读物中寻找问题的答案；或教师在阅读前要求学生细细体会和感悟，阅读后进行交流、评价等。这些要求的提出，让学生带着目的进行阅读，有效避免了阅读的无效性。

课后的科学阅读活动由学生自己根据实际情况确定时间，如何保障学生在校时也有一定时间的科学阅读是我们需要着重考虑的问题。在对大量学校进行调研后，我们发现不少学校都是组织学生利用课间或午间休息时进行阅读活动，规定每个月中有一个星期专门进行科学阅读。这的确保障了科学阅读的时间，但阅读的效果不能得到保证。笔者对全国各个版本科学教材课节数与科学教学的课时数进行分析，发现每个月拿出一节科学课进行科学阅读的指导性教学，不会产生任何影响，故在学校的科学教育中实施学生自主性的科学阅读和教师指导下的科学阅读相结合是完全可行的。

综上所述，围绕科学阅读的内容选择、科学阅读的有效实施、科学阅读的时间保障等方面制订相关的制度并对照落实是保障科学阅读活动正常开展的保证。

（三）活动推进，促进科学阅读的深入开展。

在科学阅读正常開展的情况下，应围绕科学阅读开展相应的活动，如在学生层面可以开展征文比赛、手抄报评比、科普剧表演、讲科学家的故事等活动，以活动为载体给学生提供交流的平台，培养学生的自信心和自豪感，同时通过活动检验科学阅读开展的效果，彰显科学阅读取得的成果，促进科学阅读的深入开展；在教师层面可以举行科学阅读指导课观摩评比、科学阅读指导策略的论文评比和经验交流等活动，通过观摩学习、思想碰撞，总结提炼在科学阅读指导过程中好的做法，并进行推广。

参考文献：

[1]徐 杰.科学教育中科学阅读的类型、 方法及策略[J].科学课，2011，（6）：44～46.

[2]包宇璐，陈 凯，龙 琪.对科学阅读的研究与思考[J].中学教学参考，2015，（8）：88～91.

[3]刘昌林.课堂教学中如何使用科学阅读[J].小学科学： 教师论坛，2011，（3）：92.endprint