小学数学构建情境教学模式探究

付永德

摘 要：小学数学是小学教育中一门非常重要的基础学科，因此小学数学的教学质量至关重要。随着小学数学教学方法的不断更新，数学教育工作者都在为研究新型有效的小学数学教学策略而不断努力。若要提高小学数学教学质量，最有效的途径之一就是在小学数学教学过程中运用不同的情境教学模式，使数学知识以兴趣为驱动，以质量为导向，理论联系实践，从而加深学生对数学知识的理解。所以，构建小学数学教学情境是促进小学数学教学成功开展的有效途径之一。

关键词：小学数学；教学策略；情境教学；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0033-02

教师在教学中构建数学情境，可以给学生营造一个宽松和谐、可以自由发展个性的课堂。这样的数学课堂对于激发学生的求知欲，拓展学生的思维都有着极大的帮助。所以，教师在小学数学教学中构建情境，可以达到良好的教学效果，提升教学质量。

一、小学数学教学现状分析

目前，有的小学数学课堂的教学氛围是比较墨守成规的，在这样的课堂上鲜有学生兴高采烈地回答问题的情景，也很少有数学教师和学生进行有效互动的情景，取而代之的是数学教师在按部就班地根据教材结构给学生授课，学生则以一种填鸭式的方式来接受数学知识。这样的数学课堂怎么能激发学生的学习兴趣呢？怎么能使学生真正消化掉课堂上所接受的知识呢？因此，教育工作者应该正视并重视小学数学教学中存在的这些问题，解决这种问题迫在眉睫。

二、小学数学情境构建教学模式的实施途径

（一）创设生活情境

数学源自生活，生活中处处存在着数学，教师给学生讲解某些数学知识时，不妨给学生创设与该数学知识点相关的生活情境，从而令学生更容易接受这部分知识点，同时，也可以体验生活中的数学魅力[1]。例如，学生在学习分数这一章节时，课程的教学重点是让学生通过学习，会读写分数，理解几分之几的意义。学生是第一次学习分数的知识，所以对分数的理解还是比较抽象的。为了增强学生学习分数的信心，数学教师在讲解时，可以给学生创设一个熟悉的生活情境。教师：“同学们喜欢吃西瓜吗？”学生们兴致勃勃地告诉教师喜欢。教师接着说：“那么，同学们在家和爸爸妈妈吃西瓜的时候，怎么分西瓜的呢？”这时有的学生会告诉教师，把西瓜切成一块块的，每人拿着一块西瓜吃。教师在黑板上画了一个西瓜，然后用不同顏色的彩笔把西瓜平均分成了5份。教师把学生的想法进行了高度的概括：“同学们在家里吃西瓜时，爸爸妈妈就是这样分西瓜的。”这时学生就会恍然大悟，迫不及待的想要学习这节课的新知识。教师指着黑板上的西瓜告诉学生：“同学们，这个西瓜就是一个整体，也就是1，如果我们拿出其中的一块西瓜，就是整体的五分之一，如果拿出其中的两块，就是整体的五分之二。教师把学生熟悉的分西瓜的生活情境巧妙地融入到了分数的讲解中，是很容易帮助学生理解分数这部分知识的。就这样使学生可以轻松地掌握这部分的知识。再如，在教学《认识人民币》时，教师可以带领学生去超市体验购物的情境，这样学生就能够全面认识人民币的用途，就会明白可以把学习的知识运用到生活中，用以解决生活中的问题。这种生活情境教学方式的优势是拉近了学生和数学知识之间的距离，此时的数学知识对学生来说不再是抽象的数字，也不是难以理解的文字，而是自己所熟悉的生活情境。所以当他们置身于中时，对数学的畏惧之感就会烟消云散了，取而代之的是对生活中的数学知识产生了探究的渴望[2]。

（二）创设有趣的问题情境

学生学习数学的过程是一个探究问题、解决问题的过程，所以教师应该重视课堂上的提问环节，给学生创设有趣的问题情境，激发学生对知识的探究兴趣[3]。例如，在学生学习了轴对称图形后，教师可以给学生创设这样一个有趣的问题情境：“同学们，你们在生活中看见过哪些图形是轴对称图形？”教师让学生把自己发现的轴对称图形写到黑板上。这时学生都会插上想象的翅膀，发散自己的思维，根据自己对生活的观察，思考生活中的轴对称图形。在学生经过认真的思考后，开始争先恐后地在黑板上写下自己想到的轴对称图形。经过学生一段时间的参与后，黑板上出现了许多轴对称图形的例子，有蝴蝶、数字0、数字8、英文字母XY等，这时教师高兴地对学生的思考成果进行赞扬，学生看到自己的思考成果得到了教师的赞扬，一种成功的喜悦之情油然而生。所以当教师给学生提问题时，应该使问题具有一定的趣味性，这样才能激发学生思考问题的积极性和主动性。这样整节数学课堂都会变得丰富多彩，学生们也会沉浸在快乐的学习氛围中。

（三）创设游戏情境

学生通过玩游戏是可以唤起自己的愉悦感的。如果教师在数学课堂上设计一个有趣的游戏情境，让学生在玩中学、在学中玩，构建一个高效的数学课堂[4]。例如，在复习加减法时，教师可以指导学生做游戏，培养学生的运算能力。教师根据数学内容给学生设计一个找朋友的游戏，在全班学生中选出八名学生，其中四名同学手里拿着写有算式的卡片，另外四名同学拿着算式结果的卡片。在准备就绪后，学生开始做游戏。拿着算式卡片的学生就会大喊：我是“2加8”，谁是我的朋友？”这时一个拿着数字10的同学出来说：“我是你的朋友。”这个游戏规则是以最快的速度找到自己朋友的人就是获胜者，而最慢找到朋友的人就是未成功者。通过做这个游戏，不仅可以锻炼学生的运算能力，也能培养其竞争意识。因为每个学生都希望成为游戏中的获胜者，从而得到教师的赞扬和奖励，学生就会在复习这节课的知识时更加积极主动。这种游戏教学情境的创设把这些枯燥的加减运算知识变成了有趣的游戏活动，真正实现了寓教于乐，学生不仅玩得开心，也体验到了学习的快乐。

小学数学的教学方法是需要不断探究与改革的，这样才能适应时代的发展。教师在教学中根据不同的教学内容设定不同的教学情境是对传统教学方法的革新，也是促进教学成功开展的有效途径。这样的数学课堂是充满生命力的，也是每个学生都比较喜爱的。

参考文献

[1]王 芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013，（04）.

[2]曹炜丽.情境教学在数学教学中的应用[J].新课程（小学），2013，（09）.

[3]付福彩.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程学习（综合），2010，（07）.

[4]张俊花，王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].天津市教科院学报，2011，（03）.endprint