试论“六分法”小组合作学习模式

邱慧梅

摘 要：“小组合作学习”模式在一线教学中具有十分重要的作用，但如何让这一模式的作用最大化，一直是困扰基层教育工作者的重要课题。为了科学合理的利用这一模式，提高学生的学习效率，我们总结出了“六分法”教学模式，即：分组（灵活掌握，动静结合）、分工（科学定位，明确职责）、分步（把握时机，创造契机）、分配（掌握节奏，保障时间）、分析（量化标准，强化团体）、分红（固化机制，以奖促学），通过实际应用，收效甚好。

关键词：小学教学；小组合作；六分法；模式

中图分类号：G424.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0078-03

“小组合作学习”的形式能够充分发挥学生的主体作用，给他们提供从事教学活动和交流的机会，帮助其在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平。

那么，在教学过程中，如何科学合理地利用好“小组合作学习”的形式，让学生乐在其中、学在其中、得在其中呢？笔者认为，重点应该把握好以下六个关键环节，即“六分法”小组合作学习模式。

一、分组——灵活掌握，动静结合

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则。

（一）静态分组

在编排学生座位时，根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，通常是6人一个小组，班级人数较多，中间安排8人一组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。

各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，为合作小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

（二）动态分组

“动态学习小组”合作学习也要遵循“互帮互助，人数不宜过多”的原则。

有时候在上练习课学生完成速度不一样，就可以不按事先确定好的合作学习小组进行学习，临时组合成一个合作学习小组，让他们互评互改，共同提高。

二、分工——科学定位，明确职责

（一）小组合作学习规范

坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。

（二）小组合作学习技能

学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

（三）小组合作学习分工

每个学习小组确定后，根据整体情况，就要给每个组员封官加爵，明确职责了。

（四）小组长的选拔

1.组长要有较强的责任心

2.组长成绩比较优秀

3.组长要有较强的语言表达能力和组织能力

4.组长在组员之间要有模范带头作用

比如：其中一个小组这样分工

小组名：合作学习第四大组

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再如：识字教学上，优等生一节课10个生字能记全部或八九个，而待优生则刚好相反。课文背诵上，组员在组长处背，副组长在正组长处背，正组长到大组长处背，大组长在学习委员处背，学习委员在老师处背，一级管一级，教师再临时点兵点将，抽查几个背，核实记录员的背诵记录情况是否真实。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

三、分步——把握时机，创造契机

在教学中，教师要努力营造轻松的学习氛围，恰当运用包括手势、眼神等体态语言，把握好小组合作的时机，适当开展游戏教学，活化课堂，充分发挥小组群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中去。

例如：“你说我摆”一课中笔者设计了“拼摆红绿灯”的闯关游戏，每一关都有不同的要求，重点引导小组互动，充分突显合作的能动性。

第一关：小组邻桌合作摆，说的一方要条理清晰地描述几何体的位置关系。摆的一方要倾听，在脑中建构几何体的空间表象，在摆的过程中，出现错误需找原因，这样合作交流能力就会得到提高。“你的邻桌闯关成功了吗？”既考察学生的观察能力，又培养了学生诚实、公平处事的品质。

第二关，小组对面摆，开展“为什么对面同学摆的位置，相对于你来说是相反的”课堂讨论。在欢乐、放松的讨论中互相启发、帮助，取长补短，突显合作交流的实效。学生的思维能力和创造能力得到激发，深刻体会了位置关系的相对性，课堂教学也因此充满了生机。

第三关，小组合作喜欢怎么摆就怎么摆，可以多用几个物体摆出小组喜欢的样子来。

学生的欣赏角度不同，作品的构想也不同，为减少意见冲突，提高合作效率，教师要深入各组耐心引导，保证合作的价值，另外要谨记需合作时才合作，确保合作学习的有效。

四、分配——掌握节奏，保障时间

只有时间充裕，学生才有机会去发现、讨论、交流、评价。时下经常出现这样的例子——合作學习流于形式，一道题出来后，学生在合作中没有真正的独立思考后再交流，表述看法时互不倾听，课堂气氛乱糟糟，在这个环节上所花费的时间远远超过教师的控制时间却仍未达到预想效果。最后仓促结课，学生知识的扎实程度及信息容量值得怀疑。与其如此，不如抓住一两个内容多留点时间给学生，提炼教师的语言，教会学生小组合作的三部曲：即先独立思考；聆听别人意见；进行互相的修正。特别强调合作交流时不随便打断别人的发言，记住别人的要点，听懂别人的意见，教给学生一些发表意见的模式。如：“我认为××同学回答得很好……”“我觉得××同学的意见是对的，但是我有补充……”“我认为××同学的意见是错的，我们看法是……”“请问××同学……”等，而教师要适时总结，让有深度的问题得到解决；有争议的问题得到统一；有探索的问题得到创新；有策略的问题得到发展。而且让学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看似结构紧凑的课堂差。endprint

五、分析——量化标准，强化团体

合作的效果评价至关重要，细心的教师会发挥好评价的作用，细化搭配好组中不同的层次学生，将更多的机会给予评价各组学习的价值上，特别是评价中要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，鼓励小组成员在交流、合作、促进中共同进步。

小组学习评价标准：1.组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。2.自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无捣乱、高声喊叫等不良现象发生。4.展示：积极参与，一周内各成员至少有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。5.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。6.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。7.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。8.每次课堂检测均能在教师指导下认真评改，并及时做好记载。9.组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。10.做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。

例如：在“7的乘法口诀”一课，学生在学习了2-6的乘法口诀之后，已基本了解了学习的思路与方法。让学生调动已有的经验，经历自主合作，创编口诀，解读品味，感悟口诀的过程。充分抓住学生汇报的契机，以小组为单位说出所思、所想进行评价。并用类似“哪个小组愿意来说一说”“这个小组的意见真好”“这個小组表现非常出色”“你们小组遇到了什么困难，哪个组能帮帮吗”“你们组想对同学们说些什么”等语言，让学生感到自己才是学习的主人。这样一来，在学生运用自己发现的特点去记忆未学过的后三句口诀时，就不会感到枯燥疲惫，而会主动积极的去记忆，从而达到事半功倍的效果。还可以尝试设一个小组的意见为讨论对象，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。

六、分红——固化机制，以奖促学

班级每周周五进行优秀组长、组员评比，奖励抽红包。每节课根据各组课堂听讲状态评价，激励进步！

总之，通过相对固定的奖励机制达到吸引和鼓励目的。endprint