德国“二元制”职业教育模式对我国远程开放教育人才培养的启示

张安然　王文静

摘要 德国职业教育中应用型与研究型人才并重的成功模式以及在德国发展职业教育的过程中所体现的注重高等教育多层次化以及注重培养的多样化等教育理念，为世界各国发展职业教育提供了典范。我国远程开放教育以信息技术为纽带，承接全民学习、终身学习的社会使命，实现优质教育资源共享，满足社会成员日益多样性、个性化的学习需求，提升国民素质。德国二元制职业教育培养模式也同样为中国远程开放教育在人才培养理念与方式上起到了良好的启发作用。

关键词 德国职业教育 中国远程开放教教育 教育理念 人才培养

中图分类号：G719.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.004

1德國“双轨制”职业教育简述

德国的职业教育模式以“双元制”为其显著特征，双重职业训练培训亦是德国职业技术教育的基本形式。所谓双元制职业教育，是指学生即在企业里学习实际操作和在职业学校里学习理论知识平行进行，使学校教育与企业教育密切结合起来。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。在双元制职业教育模式下的学生具备双重身份，即其既是在学校的学生又是在企业的学徒工，而其主要的两个学习受训地点便是培训企业和职业学校。

德国的“二元制”职业教育模式在模式设计、教学方法等方面都有其独特性，而正是此独特性既满足了学生自身发展的需要，又满足了社会对专业人才的需求。在“双元制”职业教育模式下，德国的职业教育将职业教育与实际生产生活相衔接，学生在接受专业知识的基础上进行实习式的职业教育，将所学习内容与实际应用相结合。这样双元制模式是使学生在掌握理论知识的基础上提高学生的实际操控能力与技术，同时也为社会相应专业技术人才的培养奠定了基础，使得职业学校最大限度地满足社会对专业人才的需求，从而最大限度地实现了职业教育的社会价值。其次，二元制教育模式使学生在学习期间便与社会企业有所接触，为学生日后从事相应的工作提供良好的工作基础；同时，由于学生在某一公司进行为期三年的实习，对该企业有了足够的了解，在一定程度上解决了学生接受完职业教育后的就业问题，避免了学生毕业后的就业难的问题。同时，双元制职业教育模式是使学生充分发挥其学习选择的自主性，在学生面向自己的兴趣点充分调动其学习积极性的基础上，对专业进行地合理化选择，因此双元制职业教育模式能够最大限度地激发学生的学习热情，使学生真正能够学“自己所爱”。以上便是对德国职业教育模式特征及其优势的大致总结。而在其教学模式上，在德国的二元制职业教育模式中，教师多采用项目教学法，即教师以项目为导向，将学生以其不同的优势划分为不同的小组，小组共同完成一项设计项目。在此种项目式教学方式中，学生充分发挥了其各自的优势，同时在小组合作完成项目中进一步学习到团队合作的重要性。

德国的“二元制”职业教育模式以其自身适应社会需求的特点为德国的社会经济发展注入了新鲜的活力，与此同时，德国的二元制职业教育模式之所以能够取得良好的效果，为德国社会进步提供所需的职业技术型人才，除去其合理的职业教育体系以及授课方式，更为重要的一项便是严谨的态度以及良好的学习氛围，即学生在接受职业教育培训时，每位教师都会严格按照教学任务要求每一位学员，并且要求每位学员高质量地完成当天学习任务。如此苛刻的训练要求为日后学员养成良好严谨的工作作风打下了坚实的基础。德国的“二元制”职业教育模式，凭借其自身合理的结构体系、有效的教育方式以及教师严谨的工作态度，为社会提供充足的高质量的职业技术人才，在促进德国工商业的发展中起到了不可忽视的作用。

2德国职业教育对我国远程开放教育人才培养的启示

德国双元制职业教育模式以其职业教育的独特性与实效性，为我国远程开放教育的人才培养理念与培养模式提供了重要的启示与借鉴意义。

我国远程开放教育以信息技术为纽带，承接全民学习、终身学习的社会使命，实现优质教育资源共享，满足社会成员日益多样性、个性化的学习需求，提升国民素质。远程开放教育在人才培养理念上与我国普通高校互为补充，远程开放教育面向的学生群体具有广泛性与多样性，当前学习主体仍是面向社会学历层次相对较低的人群，学生更多从事社会基层工作，通过远程开放教育的学习以达到提高学生知识文化水平、职业技能水平的目的。在人才培养目标上，远程开放教育与职业教育均注重学生的实操性与技能型，且在目标人群上存在一定的重合度，通过对德国职业教育的经验学习，对远程开放教育人才培养的理念与方式能起到一定的借鉴意义。

2.1对人才培养观的启发

从德国职业技术教育模式中，我们更应该学习其中所体现的人才培养理念：

第一，从我国高等教育人才培养理念而言，全社会应增强对人才培养的多样化与包容性。德国社会通过职业教育使得理论研究型人才与实用型人才进行分轨培养，此措施为德国的社会提供了高素质的应用型人才与研究型人才。而中国的高等教育模式中，人们更多地将目光关注到普通教育模式的培养，即中国的大学更多的是模仿研究型大学的教育模式，致使大学的培养模式趋同化，这使得各大学所培养的人才缺乏各自的特色，千篇一律，无法满足社会中对于不同特质人才的需要，更忽视了对在职继续教育重要性的认识。中国的高等教育应该更多地注重高等教育发展的层次性与多样性，在培养研究型人才的同时，注重面向社会需求的多层次人才的培养，注重国民在职继续教育的发展。

第二，相比较德国社会对于职业教育的重视认可程度，中国的高等教育模式应该以更为宽容的态度对待各类院校的存在，并通过各种措施方式保证各类院校的健康发展。受制于中国传统社会对“名牌大学正统专业”的束缚，更多的家长学校将除此学校以外的学校列为“非主流学校”，并用“有色眼镜”去评判职业院校、艺术院校等学校的学生。这样的不良的社会风气与现象，很大程度地阻碍了中国高等教育发展的多样性。远程开放教育在中国高等教育范围内一直以来没有得到社会的广泛认可，很大程度上取决于社会传统的教育理念，更多地将教育作为一种功利社会的敲门砖，而忽视了继续教育的重要性，忽视了教育在个人成长发展中的持久影响与价值。因此，在德国职业教育模式下，中国的传统教育理念应以更开放的姿态，去接纳并积极认可各类高等教育院校的存在与发展，从而实现百花齐放百家争鸣，实现提升全民综合素质，教育强国的目的。

2.2对远程开放教育人才培养模式的启发

第一，从远程开放教育培养目标而言，远程开放教育作为以教育技术为纽带，开展继续教育的重要方式，其学生人群具有社会性与复杂性，以从事底层工作为主，因此远程开放教育从培养目标上而言，在于面向社会发展需求、面向岗位需求，提升学生的专业知识、实操技能与综合素质。

第二，借鉴德国职业教育的培养模式，远程开放教育在进行正确人才培养定位的基础上，在专业设置、课程设置方面要更具有社会性、专业性，避免与普通高等教育培养的趋同性，突出学科的特色。作为远程开放教育，承担着人才培养的重要职责，是职业教育与学历教育的重要桥梁。远程开放教育需要学习德国职业教育的教育理念与人才培养观念，根据社会需求倒逼专业设置与内容，保证教育质量的前提下，迎合社会人才培养的需求，重视职业技能训练，强调理论联系实际。避免专业设置固化僵化，避免课程内容空洞泛化，使学生在继续教育学习的过程中，能从学识与能力得到真正的提高。

第三，推动职业教育与远程开放教育的对接，搭建高职院校与继续学历教育的“立交桥”。职业教育在人才培养目标上更加注重技能与实操的培养，学生在在明白“如何做”的基础上，也应进一步学习“为什么这样做”。通过职业院校与继续学历教育的对接，使职业院校毕业的学生在掌握一定操作技能的同时，提升学生知识文化层次与综合素质。远程开放教育具有跨时间、跨地域的灵活性，以远程技术为依托，为职业院校刚毕业学生衔接本科学历，使学生在工作的同时能通过远程教育不断充实提升自己，对于学生个人发展乃至全民综合素质都有重要意义。与此同时，学生在职过程中的资格证书、工作经历等均可以学分的方式积累起来，在学分银行框架下实现继续教育中学分的认证与转化，从而实现职业教育、工作能力与学历继续教育之间的融通。