绘本阅读课中的阶梯问题设计助推低年级学生语用能力的提高

李岩

摘 要：优秀的绘本就是孩子学习语言、丰富词汇的好范本，通过在阅读中设计阶梯式的问题，让学生感知优美语句的结构特点，利用积累的语言和想象学会改编和创编语句，从而发展了低年级学生的语用能力。

关键词：绘本阅读；问题设计；语用能力

6～8岁是儿童思维发展和语言运用能力发展的黄金时期，低年级的语文教学是学生系统学习规范化语言的开始。优秀的绘本就是孩子学习语言、丰富词汇的好范本，通过在阅读中设计阶梯式的问题，让学生感知优美语句的结构特点，利用积累的语言和想象学会改编和创编语句，从而发展了低年级学生的语用能力。

以绘本课《当我们在一起时》为例，这本书是一首以散文诗为文本的亲情故事，轻松、温暖的情感和丰富的想象既通过色彩明快的画面，又通过活泼优美的语言同时表现出来。

在一起，

是醒来就看到明媚的阳光照耀；

是在床上蹦蹦跳跳，

听你放声高唱那数不尽的欢乐歌谣。

……

在一起，

是飞快地冲下山坡停不住脚；

是跌跌撞撞滚作一团，

在顺坡而下的时候感受彼此的呼吸和心跳。

……

在一起，

是尽情享受雪地里的欢乐；

是嘻嘻哈哈争抢雪橇，

看你这小笨蛋在边上歪歪倒倒。

为此，我确立了“在感受小兔子一家欢快、温暖的亲情中，学会用恰当的动词、积累的词汇补充‘在一起，是______________的句式，提高一年级学生语言运用能力”作为教学目标之一。

一、阶梯问题在句式规则习得过程中的使用

1.初步感悟规则，指导学生获取信息，用封闭式问题

简单规则的学习（例-规学习）是指从具体实例中总结出的一般性的规则。为了让一年级的学生更快地掌握句式的使用规则，说出完整、恰当的句子，我首先运用简单且容易回答的封闭式问题“谁干什么”，让学生主动阅读绘本文字，观察绘本图片，并能用动词描述出图中呈现的动作和活动。然后借助板书这一重要中介提炼出关键句中的动词，学生在回答问题的过程中懂得了选用恰当的动词，再说句子，从而知道了如何恰当地补充句式。

2.初步感悟規则，指导学生运用增加感受，用半开放式问题

使用半开放式问题：你能使用黑板上的这些动词，再用“在一起，是______________”这样的句式说一说其他的场景吗？这个半开放式问题的提出，就是让学生在补充这一特定句式的过程中，进一步感悟这一句式规则的使用方法，从而掌握这个句式的使用规则。

二、阶梯问题在句式规则运用过程中的使用

1.完善规则，让学生暴露问题，设计半开放式问题

规则学习的实质是学生能在体现规则的变化情境中适当地应用规则。为了使学生熟练运用这一句式规则，首先继续使用半开放式的问题：观察图片，用“在一起，是______________”的句式说句子。目的是反复练习上个环节总结出的利用恰当动词补充句子的规则，同时发现学生在使用过程中出现的词语搭配不当、动词选用不恰当的问题，及时纠正。

2.针对学生问题设计封闭式问题，让学生完善建构

在学生出现补充句子使用动词单一、词语运用缺乏美感的问题时，再次帮助学生整理文章呈现的AABB式动词：蹦蹦跳跳、跌跌撞撞、嘻嘻哈哈、歪歪倒倒，并让学生记住这些动词，以便学生在变式练习中，准确、恰当地运用这种形式的动词补充句子。

3.促进规则运用，设计开放式问题

在以上的学习过程中，学生留下了语言、留下了形象，留下了情感。为了让学生把文中语言和句式的运用迁移到生活情境中，我提出了开放式问题：你能用三个“在一起，是______________”这样的句式说说发生在我们身边的有趣生活，写一首小诗吗？学生这时已经能把句子运用自如了。

这样的开放式问题，提升了学生的表达兴趣，也提高了学生语言运用的能力，达成了这节语文课的教学目标。

本课中规则学习的过程，正是运用这三种阶梯问题——封闭式、半开放式、开放式问题，帮助学生快速地学习规则、运用规则、提升语用能力的过程。这个对句式进行思维加工的过程，对学生后来的语文句式练习也起到了关键的作用，学生在补充其他句式时，思维也能更敏捷，很容易抓住句子的核心内容来补充句子。

参考文献：

郭莉.小学低段绘本阅读初探[J].小学教学参考，2013（31）.

编辑 任壮