生活作文在语文教学中的实践性

2017-08-14 00:05吴华秧
新课程·小学 2017年7期
关键词:思考对策

吴华秧

摘 要:所谓生活作文,就是以学生的生活世界为对象,让作文生活化、生活作文化的一种生态性写作形式,就是要使得作文真正成为表达交流的重要方式,成为抒写情怀、表白心灵世界的重要工具,实现从“要我写什么”到“我要写什么”的转变,实现“教我怎么写”到“我会怎么写”的转变,让学生从应考的桎梏中解放出来。

关键词:生活作文;思考;对策

问题一:无“米”

思考与对策:引导学生以生活为本源,再现生活的真实底蕴。

被譽为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士曾说:“发现题材,是最最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于文字的高位截瘫者,他的文学生活不能自理,要靠别人才可以存活,等于是一个高度迟钝者,到处都是食品,根本就看不到哪一种是可以吃的,要别人指定了才知道吃。”我想:我们语文老师不能老靠生成去引导学生写作,需要学生自己“找米”,然后“做饭”。那该怎么解决这个问题呢?

自二年级开始,我就要求每个学生留心生活,随时记录有意思的事情,我们称它为“每日心语”。而我也经常做一个参与者,时不时地会提醒学生哪些可以作为素材来记录。一天上课铃刚响,一个学生带的闹钟(上英语课学习时间用)发出了丁零零声,学生可能以为我会批评,所以一脸的严肃,没想到我笑着说:这也是写作的好题材。

为了让学生能从生活中收集写作素材,我规定每周一次的周记内容一定要从生活中选材,写本周印象最深的事情,如果把每日心语中记录的事情写成周记,还会优先被班报录取。

问题二:无“情”

思考与对策:引导学生从心灵体验出发,回归情感的本真。

一次,班中照常进行每日心语的交流。“小火车”开到孙××那里卡住了。只见他涨红着脸,扭扭捏捏,无论如何也不肯站起来。同学孙×拿起他的每日心语读了起来:“足球赛结束了。回来的路上,我和胡××吵了起来……”全班同学哄堂大笑。这时,教室里议论开了,有的说:“吵架怎么能写进作文呢?”有的说:“孙××太大胆了,吵了架还敢写下来,这下就等着挨批吧。”我了解了事情真相后,决定以此为切入口引导学生转变必写高尚的事的观念。

我问学生:“这场架该不该打?”孩子们先是面面相觑,片刻停顿之后,一双双小手举了起来。

一名学生说:“他们不该打架。老师说过,打架是不对的。”

另一名学生说:“那时候,两个人都觉得是对方的错,球赛输了,都把责任推给对方,这是不对的。他们可以心平气和地互相解释清楚。”

我继续问:“这是你们真实的想法吗?如果你就是孙××或胡××,扪心自问,实事求是地说,当时你会怎么做呢?”

忽然,只听角落里传来一个低低的声音:“如果是我,也会打上一架。”我一看,是我班最聪明调皮的徐××。我让他说一说真实的想法。

他低声说:“那时,输了球,他俩心里肯定非常生气,哪还会心平气和!恨不得打对方几拳解解气。”

我没有马上表态,而是询问当事人孙××和胡××:你们当时是怎么想的呀?

孙××:“比赛一结束,我就想狠狠地骂胡××一顿,都是他太自以为是,总想自己射门。结果输了比赛。”

胡××:“比赛输了,我觉得就是因为孙××没把球接住。正想好好揍他一顿。”

为了了解每一个孩子的想法,我没有马上肯定他们的意见,而是又抛出一球:“哪些同学同意他们的想法?”一只,两只……小手慢慢举了起来,最后,竟有三分之二同学举起了手,男生无一例外都举起了手。

上面的案例中,一开始,学生都觉得“吵架”是不高尚的事情,所以,写“吵架”事情的学生不敢读自己的作文,当教师询问“这场架该不该打”时,学生怕老师批评,都掩饰了自己真实的心理,迎合着老师的心理发表意见。这时,老师没有放弃,而是进一步真诚地探问:这是你们真实的想法吗?如果你就是孙××或胡××,扪心自问,实事求是地说,当时你会怎么做呢?老师随和的态度、真诚的语调消除了孩子内心的戒备,引导他们说出了真实的心里话。这是学生记录鲜活生活的第一步。

见学生真实地说出了自己的感受,我马上大力地表扬他们。随后,我又郑重地告诉孩子们:“输了比赛,心里很懊恼,为队员的一点小失误互相指责,甚至打架。这是一个男孩子真实的心理。孙××把吵架写进作文,就是反映了他的真实生活。我们的作文就是要真实地记录你的所见、所闻,反映精彩的生活。”我还表扬孙××敢于表达自己的真情。

经过这件事,“吵架也可以写进作文”的观念给了学生极大的震撼。它打破了学生原有的观念,明白作文不仅可以写正确、高尚、有意义的事件,还可以写“吵架”等不光彩的事件。于是,生活中各种原生态的事件源源不断地进入学生的视野。

中国好声音舞台上,导师们听到自己心仪的歌声而转身。在我们的教室里,学生为那些打动自己的真情作文而转身。每周学习小组推荐一篇真情作文参加班级真情作文大赛,而被本周班报录用的小作者就是导师。当他的文章打动你时,导师们可以为他的真情作文转身。每周的语文活动课——真情作文大评选是我们学生最期待的。学生评选同学的真情作文,少了代沟,多了共鸣。

问题三:无“个性”

写作文《我的老师》,每个人笔下的老师都是万能的神,有的写老师关心学生,有的写老师上课幽默,有的写老师带病坚持上课……虽然这都是事实,但老师也是人,人无完人,一个班级四十几位同学就没人写老师不足的。每个人就好像一块鹅卵石特别圆滑,完全不见个性化的语言。

思考与对策:引导学生丢弃语言的面具,自觉追求个性化语言。

为什么会这样?古语有曰“师道尊严”,几千年来是我国一直恪守的原则,学生就把老师当成了权威,而自己更多地扮演“遵从者”的角色,“遵从者”怎么能去批判权威呢?所以在他们的笔下就出现了那些公式化的语言。

要改变这种现状可以让学生从写“不好听的真话”开始。最有效的“招”是让学生写你的缺点,请看学生第一次写的:

吴老师,您对工作十分负责,每次同学有题目不会,您总会一遍又一遍地教导,并多次讲解做这类题的要领。就算一道题多次出错,您也不会怪我们,而是让我们知道,这种错误犯得是多么不应该。当我们取得好成绩时,你比我们都高兴,还总不忘用各种形式奖励我们。可是,我依然想对您说,你对我们的要求太高了。

那次,方××所在的寝室又不遵守纪律了。一早,您便把他们叫来训斥,虽说方××是班干部,您事先也给我们讲过,班干部要以身作则。可毕竟人无完人,也许,他们只是一时调皮,犯下了这个错误。您将他们的职务撤掉处罚得太过严重了。吴老师,您是否应该给他们一个机会呢?因为这世上,有几个人不会犯错呢?没有。

吴老师,希望您能宽容地对待我们的错误,多给我们机会。

看看学生的习作,写时还是小心翼翼,在写缺点前先不忘表扬。但是,这迈出了第一步。在不断练习后,此后的文章里,我欣喜地看到了学生敢于向权威挑战,丢弃语言的面具,追求个性化了。岑××的《开学典礼,我不爱》述说了每学期的开学典礼不是热得坐不住(9月初,在操场上召开,太阳还是那么可怕),就是听得不明不白(中小学合在一起召开,在总结初中部主要活动成绩等),真希望不参加这样的开学典礼;张××的《课堂里的笑声》竟然给我编了打油诗;唐××的《我家的福尔摩斯》则批评了爷爷不长记性,忘记了车子的使用时间,使得大家都不知道车子的罚款单是怎么来的。

我们说“作文就是做人”,在小学阶段实施“生活化”作文教学,从“生活化”的角度来优化作文教学,赋予作文教学以生活的灵性,是具有现实意义的。它既是改变作文教学现状的需要,同时也是培养人的需要。

编辑 温雪莲

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