现代职业教育视域下OBE教学模式的应用研究

摘 要：现代职业教育是国家高等教育发展重要方向，其宗旨是着力培养应用型和技术技能型人才。文章即以此为背景，将OBE教学模式应用到职业教育课程改革设计中，实现人才培养从传统的“以教学资源为中心”向“以学习产出为中心”的转变，并提出了几个方面的思考。笔者从教学经历出发，总结《生产运作管理》课程目前教学设计与实施等方面存在的问题，将OBE教学模式应用于这门课程改革设计中，重新构建生产运作管理教学体系，包括课程的预期学习产出及实现策略设计、课程评价标准及方式设计、教学活动安排与实施设计。

关键词：职业教育；OBE教学模式；学习成果

作者简介：陈丽（1983-），女，江西九江人，江西科技学院管理学院讲师，研究方向为企业管理。

基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“基于OBE模式的工商管理本科《生产运作管理》课程改革与实践研究”（编号：JXJG-16-24-9），主持人：陈丽。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）17-0056-03

2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件，明确提出了加速促进现代职业教育推进，稳步构建现代教育体系，培养高级可用型、应用型人才等问题为提高就业者素质、改善就业市场人才结构、提高社会就业率助一臂之力[1]。职业教育是行业及社会发展所需，但不意味着要数量而忽视质量，相应的更要坚持“宽进严出”的原则，向社会输送理论基础知识面够宽、专业素养够深，又能将知识与素养用于实际，解决问题的应用型人才。当前，国家正在将600所普通本科高校向现代职业教育转型，着力将高校打造为企业家、工程师、高级技工等人才的摇篮。

一、现代职业教育视域下的OBE模式

推行现代职业教育固然得到了重视和落实，但在实施过程出现了诸多问题，如培养的人才不能完全具有经济社会适应力、人才培养结果与用人单位需求匹配度不高、人才社会评价不高、教育资源不足等问题。应意识到现代职业教育是将技能型人才作为培育目标，技能目标是什么、如何确定、目标的实现需要采用何种教育方式来实现、本文将OBE模式应用到职业教育课程改革设计中，实现人才培养从传统的“以教学资源为中心”向“以学习产出为中心”的转变。OBE是投入产出教育英文单词的简写，是一种以学生学习预期成果为中心，教材选用、课堂设计、教学实施等活动均围绕这一中心而开展的教育方式。将OBE模式用于技能型人才培养，作者从OBE实施关键环节提出三个方面思考：

（一）关于学生预期学习成果思考

学生预期学习成果是学生在课程或知识点学习之前所列举的预期学习效果或状态。它是OBE模式的起点，也是OBE模式的終点。起点意味着后面的教学设计与教学实施与考核以预期学习成果为导向，终点意味着所有其他教育环节均要以实现预期成果为目标。教师一般将预期学习成果划分三种，知识成果、技术成果、能力成果[2]。明确学习成果，既能让学生提前有一定的学习预期，了解知识或课程整体体系，还能尽早让学生做好学习资料收集，提高主动学习意识，提高教师教学设计的合理性，更好保证教学效果的有效性。因此，教师可根据社会及市场需要与学生学情，多方面考虑并确定课程预期学习成果，为OBE教育模式后期实施确定好的起点。

（二）关于学习成果考核的思考

学习成果是教学设计导向，需要合理考核体系来衡量教学过程。OBE模式根据每位学生实际表现，设计多维评价标准，赋予不同学生不同的评定等级，实现学生评价有针对性。技能型人才培养打破了传统“一次期终考试定乾坤”的思维，强调针对性教育，因此，可据此设计1+X+Y考核体系，即1次终结性考试+X项过程性考核+Y种考核方式，实现考核项目能力化、考核方式多角化、考核过程全阶段化。

（三）关于教学设计的思考

基于OBE模式的教学设计是以预期学习成果为导向，突出知识点、能力点与教学策略确定，培养学生实际应用技能。对教学内容确定、教学活动安排、教学策略的选择是实现预期教学效果的保障。在教学安排上以学生为中心，由学生通过实地调研确定研究问题，再通过收集、整理文献独自设计实践方案，经过教师引导，突出实践过程中的重点及难点，最后独立实施，形成实践成果。通过这样过程，既能培养学生动手、资料搜索、理论知识转化能力，也能拓展学生视野。

二、《生产运作管理》课程教学目前存在的不足

《生产运作管理》课程是专业核心课程，但因为课程专业性强，注重分析与应用，导致学生认为教师讲授过于理论，学习积极性不够。笔者通过多届的该门课程教学经历，发现《生产运作管理》课程教学存在教学设计、教学安排、教学资源等方面问题，具体如：

（一）学生没有企业经历或对企业了解比较少

《生产运作管理》课程主要培养学生设计适合的运作系统、生产过程运行与管理等方面知识，同时还要掌握生产运作管理技术和方法，并具备应用生产运作管理的基本理论和方法分析问题、解决问题的能力和创新创业意识。但学生大部分都是从高中升到大学，在大学期间较少实践经历，对企业几乎没有了解，很大程度影响了这门课程的教学进度推进与教学效果。

（二）教学内容偏向传统理论知识且考核方式单一

教师授课过程中偏重按照教材来设计教学内容，纯理论讲解较多，且受教材局限比较大，缺乏实际案例分析和画图题的设计，很少体现学生的自主性和理论知识的应用。目前该门课程考核注重对学生出勤率、平时作业等评价，大部分学生都忽视平时的过程学习，指望期末一卷考试，及格就可以，考核方式单一，缺乏过程考核与实践能力考核，对于考核结果更是没有反馈与应用，不利于教师教学策略改进同时，也不利于学生学习改进。

（三）校企合作程度不够

校企合作是连接高校与企业的桥梁，是一种让学生将所学与企业实践结合的实践方式。校企合作对《生产运作管理》教学极其重要，一方面影响双师型教师的培养，另一方面可以让学生接触企业的生产管理业务，将理论运用到企业管理实践中。但目前校企合作停留在与企业签订合作关系，学生真正走进企业，企业管理人员走进高校程度不高，使得校企合作效果差强人意。

三、OBE教学模式在《生产运作管理》课程教学中应用方案创设

（一）课程的预期学习产出及实现策略设计

课程层面的预期“学习产出”，尤其是实现策略是OBE的核心环节。“学习产出”是基于教师、学生、用人单位等利益相关者调查，结合课程发展趋势及学校定位而确定的该课程所需掌握的知识、能力和素质。教师以预期学习产出为起点，结合人才需求，采用多元化安排，提供符合教学要求的环境，提高学习欲望和课程参与度。基于此，对《生产运作管理》课程“学习产出”及实现策略创设如表1：

（二）课程评价标准及方式设计

OBE是以结果为导向的教育方式，课程评价重视目标性、灵活性与多样性。目标性是要求评价标准与方式既突出知识考察，也要注重能力培养，而实现目标性需要以多个角度采用多种方式为基础。首先，根据预期学习产出知识点及能力要求，以每次知识点讲授完成为时间节点，收集学生学习效果反馈信息；教师根据反馈信息，调整授课方式与方案，尽量达到预期学习效果。其次，确定课程评价方法与工具，教师根据教学知识点与教学策略，确定对应的评价内容与方式。对于需要理解的知识点，如生产过程组织、5S管理等，需要掌握程度是理解即可，采用简单课堂测试形式评价，采用五等级制标准，具体包括课堂设问、小组讨论、课堂即兴演讲等；对于需要应用与分析的知识点，如选址因素分析、选址方法、车间布置方法等，采用课后调研或测试形式评价，包括调研报告、论文等；对于实践性较强的知识点，如厂区布置、目视及定置管理等，采用企业模拟仿真技术或厂区及营业场所参观学习、顶岗实习等评价方式。最后，进行成就对比，将学生实际成效与预期目标进行对比，分析学生学习效果是否在预期之内，如果有差异，分析原因，供参考。总体而言，针对知识点掌握程度及教学策略不同设定评价方式，但评价方式要体现出有效性、面广、不同评价方式权重合理等特点。

（三）教学活动安排与实施设计

OBE是以结果为导向设计教学过程的模式，而《生产与运作管理》课程能力目标包括技术能力、方法能力和社会能力。三种能力目标，强调职业性和实践性，因此，在教学过程中以项目化的任务为载体设计教学过程和教学模块。通过以成果为导向，采用项目式、交互式等教学方式构建该门课程实践教学体系，辅以校企合作单位，为生产实践提供学习场所。同时运用工学结合方式，课外或集中时间把学生带到企业顶岗实习，并由企业人员为兼职教师，在他们指导下，学生通过实地观察、访问等开展调研，掌握第一手资料，并运用所学理论、工具、模型分析问题，达到锻炼学生发现生产表象问题、表述问题、掌握操作方法能力。還可以将生产相关管理人员邀请至课堂，讲解生产管理经历与关键事件，实现经验分享。再者，可将企业人员与学生引入到学习任务确定中，实现知识与技能一致，并与企业需求相匹配。

参考文献：

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（6）：81-85+95.

[2]顾佩华，胡文龙.基于学习产出的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

责任编辑 王国光