高中物理分层教学的实践研究

张安保

摘要：高中物理教学是高中阶段非常重要的学习内容，对于学生而言，并非完成处于同一学习水平，那么对其开展分层教学的方式，就能够在每一层次中突出教学重点，从而开展针对性的教学计划。本文从分层教学方法概念和作用分析中，提出分層教学的科学方法，总结了分层教学的实践原则研究，旨在促进高中物理教学在分层教学中的实践能力提升。

关键词：高中物理；分层教学；实践研究

一、分层教学方法概念和作用

（一）分层教学法的概念

分层教学法的初衷是对学生进行知识水平以及个人能力的区分，从而形成有效的针对性教学规划，而其分层策略就是促进学生在同一组内的学习过程中产生共同进步与知识掌握程度的提升。也就是因材施教的重要思想保证，需要对学生进行考察，从而区分出学生的智力水平和知识结构的掌握程度，再进行分组便于教学规划的实施，以及教学进度的分层次控制，令其学生都能够在适应的学习进度中稳步提升学习效果。

（二）分层教学方法在高中物理教学中的作用

高中物理课程是相对复杂的学科，不同于文史类课程需要大量记忆就能够完成学习任务的积累，不仅需要对很多理论知识和公式进行记忆，同时也要对其根本的使用方法和运算方式建立完整的知识结构和自我理解，才能应用到具体的问题解答上。但是根据学生个体学习情况的差异，就容易形成学习进度无法统一，如果照顾能力较差的学生，就会耽误能力强的学生对于部分拓展内容的知识性扩张，而如果偏向能力强的学生加快学习进度，又容易产生能力差的学生无法适应教学进度。那么针对这样的客观矛盾存在，对学生进行分层教学的方式，究其学习能力为分界线，将其划分不同等级，从而在每个等级中进行针对性的教学培养，则会产生每一等级学生的同时进步，更加有助于高中物理教学的可行性教学方案的推进。

二、高中物理教学中对学生进行分层教学的科学方法

分层教学在高中物理教学中的实践上，需要依据有效的学习新型进行对学生的分组，同过教师对于学生学习情况的全面了解与掌握，在课程将学生分为A、B、C三个层次。A层次为学习成绩有益的学生，对于这部分学生的教学计划要突出学习进度的加快，同时对于课外拓展内容要加强，通过丰富的课外知识补充课内学习的内不足问题，进而形成更为完善的知识体系与学习能力的发挥。B层次为中间层，这部分学生的个人成绩并不突出，但是学习能力也不差，对于基础知识的掌握也比较牢固。那么针对这样的情况，物理教师应当把学习重点置于习题解答和系统知识结构完善，以及各种类型题的应用完善上，最终促进这部分学生的学习能力稳定提升，以及相应的物理知识结构完善。C层次是从前者中区分出学习能力较差的学生，对于物理知识的掌握程度很低，而且理论知识不牢固，解题思路不明确，遇到难题也会逃避。针对这样的现象物理教师应当从激发其学习兴趣入手，将部分稍微简单的问题进行讲解，再通过小测验或者习题了解学生的掌握情况，无论学生是否有所进步都要予以鼓励，令其保障学习兴趣，才能通后期补救的办法，完善其知识结构和应用能力的提升。一旦失去了学习兴趣或者对于物理知识产生了强烈的抵触情绪，物理教师一定要及时疏导，才能通过完善普遍教学质量，将学困生拉回正常的学习水平，保障教学质量的完善。

三、分层教学在高中物理教学中实践原则的研究

物理教师在将学生进行等级区分时，应当注重三方面的基本原则。

一方面，注重学生作为教学主体的基本原则。任何课程的开展都有教师和学生组成，而分层教学的规划就要产生对此问题的重视。在传统教学中教师往往通过自身的知识点传授完成教学规划，而实质上而言，学生才是物理学习的主体，对于知识点的掌握能力也是在分层教学中完成的。那么就是在这一教学方法的应用中，必须以学生作为学习主体地位的情况，建立教学规划的执行，才能在有效的教学途径中，优化其教学质量与效果。无论是将学生分到更高等级还是分配到“学困生”的层次，教师都应当明确其学习主体位置的客观存在，只有遵循这一原则，才能让每位学生都在合理的教学安排下得到稳定提升。

另一方面，遵循师生平等关系建立的基本原则。传统教学中师为尊者的思想根深蒂固，教师往往在教学过程中没有与学生建立平等的关系，从而导致正面有效的沟通不多，而学生对于教师产生的排斥与恐惧心理并不利于物理教学的妥善开展。因此必须打破原有的不平等关系，才能建立起学生与教师间的良好沟通，进而形成有效的教学指导。那么和谐的师生关系也是建立分层教学的重要基础，如果教师本身存在对于低等级学生的心理偏见或者暗示的情况，对于教学也会产生不利的影响因素。由此可以推断，师生平等的原则也是建立分层教学的要素。需要教师通过个人经验和沟通技巧与学生建立融洽的师生关系，从而站在学生视角，审时度势的看到每位学生的个性，进而产生针对性教学合理规划，促进分层教学的效果达成。

其他方面，必须坚定全面发展的基本原则。有教无类，只要学生有学习的信心教师就要赋予引导和辅助，即便学生失去了对于物理知识的学习兴趣或者动力，教师也要进行鼓励和正确方向的引导，决不能产生让学习能力差的学生“自生自灭”的思想误区，只有坚定全面发展的基本原则，才能通过每一层次学生的学习能力同时提升，建立起普遍的教学质量优化与教学效果促进。只有重视每位学生的学习近况，以及掌握学生在每一阶段中的学习状态，才能发挥出分层教学的效能，从而指导每一层次学生的进一步学习规划与落实，推动学习进度与教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]陈明英.分清差异、因材施教——高中物理分层教学的尝试[J].剑南文学（经典教苑），2012，03：277.

[2]翁彩珠.高中物理课堂分层次教学的设计与实践探索[J].西部素质教育，2016，16：169.endprint