探讨高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题

罗叶建

摘要：伴随着教学体制改革的深化，生活化教学成为教育的必然发展趋势。为此，教师应全力推进生活化历史教学的进行，不断的提高历史课堂教学质量。本文主要研究现阶段生活化历史教学存在的问题，并相应提出有效的解决对策，希望为促进历史教学课堂质量提升提供一定的参考与借鉴。

关键词：高中历史教学；生活化教学；注意问题

随着教育体制改革进程不断的向前推进，对于高中历史教学提出更高的要求。为此，教师应重视创新与改革传统教学方式，根据学生的实际需要合理的选用教学内容，顺应新改革的要求，从而提高历史课堂教学质量。以下围绕着高中生活化历史教学面临的问题展开分析：

一、现阶段高中生活化历史教学存在的主要问题

（一）较强的应试性

由于受到我国一直以来应试教育的影响，当前我国高中教育以提高学生成绩为目标，而忽视培养学生的综合素质。此外，在升学的压力下，学校、家长与学生等将大量的时间放在课程学习中，他们的共同目标是可以顺利通过高考。因此，大多数的学生为了在高考中获得高分，会花费大量的时间死记硬背历史教科书，但是对于历史概念往往缺乏深入的理解与认识。然而，这样做不仅加重学习负担，而且难以取得良好的效果。此外，在开展历史教学中，大多数的教师常常要求学生背誦历史背景及其影响等，而历史所蕴藏的内涵并未做深入的讲解。此外，由于历史内容与学生生活相距太远，学生难以在教材中收获趣味性内容。除此之外，教师在历史教学课堂之中，仅仅重视对知识的灌输，而忽视培养学生的人文素养与历史思维，而这对学生的今后历史学习是极为不利的。

（二）受到教学大纲的制约

我国的各个地区统一使用国家教育部门编写的教学大纲，然而，由于教学大纲缺乏对不同地区差异性的考虑，导致历史教学内容千篇一律，特别是缺乏生活气息。此外，教学大纲主要要求学生可以背诵大量的知识概念，而不重视学生是否能够从历史中吸取经验教训，这样也就阻碍着学生的个性发展。总而言之，教学大纲的统一编制是禁锢学生个性化发展的重要枷锁，导致无法顺利实现培养高素质人才的目标。

二、加强生活化历史教学的有效措施

（一）采用生活化的教学用语

教师作为历史课堂教学的主要执行者与实施者，其个人的素质将会直接影响着教学质量。为此，要想提升生活化历史教学的质量，教师要重视自己的课堂用语，尤其是要提高自身的语言表达能力。通常情况下，作为一名优秀的历史教师，在教学用语方面应努力做到言简意赅、条理清楚等。同时，与普通历史教学不同，生活化教学要求教师在符合教育用语基本要求同时，要在充分考虑学生的理解能力下尽量使用通俗易懂的语言，深入浅出的向学生讲解历史知识，但是这并不意味着教师在课堂中可谈论不良话题，尤其是要避免在课堂上谈及低级趣味的话题，从而为生活化历史教学课堂质量提供重要保障。

（二）采用生活化的教学组织方式

传统的历史教学课堂，教师一直沿用以讲述为主的“灌输式“教学方式，并要求学生采用机械是记忆方式背诵大量的历史内容。然而，该教学模式不仅无法体现出学生的主体位置，反而加大学生的学习负担。长此以往，必然会挫伤学生的历史学习兴趣，导致历史教学课堂质量难以得到有效提升。为此，在新课改背景下，教师应大胆的创新教学方式，组织开展多种形式的活动，点燃学生的历史学习兴趣。比如，教师可采用生活化教学方式，贴近学生的生活创设良好的教学情境。以司法制度的教学为例，在中国古代每朝每代的司法制度中“牢房”与“衙门”等属于重要内容。为此，教师可以引导学生对其进行模拟。总而言之，教师应充分发掘生活中丰富的教学资源，从而为生活化历史教学的实施奠定坚实基础。

（三）采用多种化的教学方式

历史讲述的是过去发生的人与事，为此，由于缺乏直观的感受，学生对课本知识的理解极为模糊，虽然部分教师的教学水平较高，可通过生动的表述历史，然而，对于学生来说难免还是内容过于枯燥。针对于这个问题，教师可采用当多媒体教学方式，以文字、声音、图片音乐以及视频等多种方式，直观形象的向学生讲解内容，这样不仅易于学生的理解与接受，而且保障历史教学的质量。以文化大革命的教学为例，教师可利用多媒体向学生播放关于文革时期的纪录片，从而点燃学生历史探究的兴趣，为接下来的历史教学做好充分的铺垫。

结语：

综上所述，生活化教学日益受到广大教育工作者的推崇，关于这方面的研究层出不穷。毋庸置疑，在推动学生的历史素养提升方面，生活化历史教学发挥着巨大的作用。为此，教师应提高对生活化历史教学的重视，积极的探索与实践新教学方式，点燃学生的历史学习兴趣，调动学生积极主动的参与至历史教学课堂中，从而为历史教学质量提供重要保障，推动与促进学生的全面发展与综合素质提升。

参考文献：

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