巧用数学游戏打开学生的思维空间

王素旦

[摘 要]小学生天性爱玩、好动、注意力难以做到长时间集中。游戏是学生喜闻乐见的娱乐活动，将数学游戏引入课堂，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生在玩中学，从而有效提升学生的数学思维能力，打开思维空间。

[关键词]数学游戏；巧用；思维空间；课堂策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0088-01

教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”游戏是小学生最重要的活动，也是最适合小学生身心发展的活动。因此，教师应将学生感兴趣的游戏引入课堂，吸引学生的注意力，激活学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。

一、巧用游戏，提升学生的思维能力

在小学数学教学中，迁移对学生的思维发展具有非常重要的影响。为此，教师可以借助有趣的游戏活动，点燃学生求知和探索的激情，有效促进认知的正向迁移，提升学生的思维能力。

如教学“多一些和少一些”时，我设计了一个“猜价格”的游戏。我先拿出一个闹钟，让学生猜闹钟的价格。学生猜80元，我说“高了”；学生猜50元，我依然说“高了”；学生猜32元，我说“低了”；学生猜40元，我告诉他“高了”……学生根据慢慢缩小的范围，最终猜中了闹钟的价格。我再提问：“小明和小红比赛画花。小红画了25朵，小明画的花比小红画的花多一些，想一想小明可能画了多少朵？不可能画多少朵？”学生回答：“小明可能画了26朵，只要填一个大于25的数就可以了。小明不可能画20朵，因为小明画的比小红多。”

该教学案例中，教师借助“猜价格”的数学游戏，激活了学生的学习兴趣，从游戏中的“高了”和“低了”延伸到“多一些”和“少一些”，使学生对“多一些”和“少一些”有了直观的理解和认知，将旧知与新知建立起关联，从而建构新的认知体系，为今后的学习奠定基础。

二、妙用游戏，提高学生的探究能力

课程标准将合作探究当作学生学习的重要方式，要求学生养成互相帮助、互相沟通的学习习惯。为此，教师可以借助游戏，给予学生足够的空间和时间，引导学生动脑、动口、动手，结合合作与个性思考的优势，发展合作探究的能力。

如教学“统计和可能性”时，我设计了摸球的游戏。我在一个袋子里装了3个黄球和3个白球，让学生分组进行摸球，一共摸40次。我先让学生猜想：“黄球和白球可能各摸到多少次？”再让学生通过实验验证猜想是否正确。完成摸球任务后，各小组成员可以根据摸出球色的情况讨论本组的发现，并将小组在探究中的发现在课堂上进行汇报。通过合作游戏，学生对统计有了直观的感知，積累了统计的经验，对可能性也有了系统的认识。

该教学案例中，我借助摸球游戏，通过有序的导学安排，让学生通过合作验证猜想，不但培养了学生的合作意识，而且提高了学生的自主探究能力。

三、活用游戏，拓展学生的思维深度

思维是课堂的核心，也是学生能力发展的关键。教师巧妙地将游戏引入课堂，拓展了学生的思维深度，让学生体验了思维的乐趣。

如教学“认识圆柱和圆锥”时，我设计了一个“快乐转转转”的游戏。我准备了长方形、直角三角形和半圆形的小旗，要求学生将小旗进行旋转（如图1），并观察这三种形状的小旗旋转一周后，分别得到什么图形。

学生得出结论：“将长方形小旗沿着旗杆旋转一周后得到的图形是圆柱，用同样的方法旋转直角三角形的小旗得到的图形是圆锥，半圆形小旗旋转得到球形。我接着追问：“你还有其他的旋转方法吗？”学生自己摆弄后，发现还可以绕着长方形的宽旋转，这样旋转也能得到圆柱，只是形成的圆柱大小不同。由此，学生推想：“直角三角形的小旗沿着不同的边旋转，也可以得到大小不同的圆锥”。

该教学案例中，教师借助游戏，让学生通过动手操作，对长方形、直角三角形和半圆形旋转形成的立体图形有了直观的感知，有效构建了平面图形和立体图形的内在关联，实现了学生从二维到三维的有效转换，将学生思维引向深入。

总之，数学游戏是学生数学思维的催发剂，是课堂教学顺利展开的有效途径。把游戏融入数学教学中，不但能让学生在轻松自然的氛围中爱上数学，而且能使学生在自主探索和新奇有趣的游戏体验中获得经验，从而打开学生的思维空间。

（责编 韦 迪）