课堂教学中“让学”的策略探微

朱雪萍

[摘 要]学生是学习的主体，是课堂的主人。然而，在现实课堂中，这种意识仅仅停留在口头上，要让“学生主体”落到实处，教师必须主动“让学”，将学习自主权还给学生，将学习的时间与空间让给学生，让学生充分探究、自主发展。

[关键词]小学数学；让学策略；自主发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0058-01

陶行知先生早年提出“六大解放”的目的在于倡导“学生主体”，这也是一种“让学”思想。学生要真正得到“解放”，教师就必须管住自己，否则“学生主体”将是一句空话。“让学”的宗旨在于“让说”“让做”和“让思”，让学生多说，教师就得少讲；让学生多动手，教师就必须少插手；让学生主动思考，教师就要走得慢一些，给学生留有充裕的思考空间和时间。

一、管住教师的嘴——杜绝喧宾夺主

新时期的课堂是“学的课堂”，即为学生的课堂、学习的课堂。既然学生才是学习的主体，教师在课堂中就不能喧宾夺主，要管住自己的嘴，改变传统的讲授式的教学方式，在课堂上做到限时讲授，让出更多的时间给学生，让课堂成为学生展示个性风采的舞台。

“让学”的课堂首先是“让说”的课堂，教师要把发言权让给学生，让学生主动地说、尽情地说，教师不代替学生发言。在学生发言时，教师要有耐心，不要轻易打断学生的回答，必要时还应适当启发引导，促进学生的顺利表达。例如，教学“分数的意义”时，教师出示了几张图片，要求学生用分数表示出图中的涂色部分，并说出每个分数的具体含义。在学生回答的过程中，教师闭口不言，让学生围绕图片尽情地进行汇报交流，即使有学生说得不对，教师也不会立刻指出，而是引导其他学生给予纠正、补充和完善，学生在充分的讨论和交流中深刻理解了分数的意义。

管住教师的嘴要求教师不仅自己要少说、精讲，还要鼓励学生积极发言、踊跃交流，激励学生主动说出自己心中的真实想法，唤醒和激励学生去思考、去交流，主动与他人分享学习成果。

二、管住教师的手——避免越俎代庖

现代教育研究表明，听会忘记，做能理解。“做中學”已经成为课程改革推崇的一种高效的学习方式，倡导学生亲历实践、亲手操作，通过动手做来促进思维的灵动，实现有意义的自主建构。

“让学”的课堂是“让做”的课堂，教师要尽可能地为学生提供动手操作的机会和实践探究的时间，让学生在充分的操作中亲自体会、真切领悟。在学生分组实验过程中，教师应减少演示操作，多为学生创造动手操作的机会，当学生遇到困难时，教师可以适当点拨，但是不要代替学生操作。例如，教学“校园绿地面积”时，教师先让学生设计好活动方案，再组织学生到室外实地测量，让学生通过亲手操作来搜集相关数据。在实践活动过程中，教师要始终管好自己的手，不轻易干涉学生的操作活动，如果学生遇到实在无法解决的问题，教师再适当提醒。

在数学学习中，许多知识需要学生通过亲手操作才能获得深刻的体验，从而有效理解和建构知识。管住教师的手要求教师能闲得住，在操作性活动中要“懒”一点，教师的“懒”可以换来学生的“勤”，可以让学生经历操作体过程，获得丰富的经验。

三、管住教师的脚——忌讳快步流星

俗话说“欲速则不达”。教学是一门慢的艺术，教学节奏过快容易导致学生的思维跟不上，不能较好地消化和理解知识，影响了教学的实效。在课堂教学中，教师的步子不要迈得过大过快，要依据学生的学情，及时调控教学节奏，必要时还要停下步伐，给学生思考的时间，让学生可以细嚼慢咽，更好地“消化吸收”。

例如，教学“负数的初步认识”时，有的教师认为“负数”概念的教学比较简单，可通过引导学生对我国不同地区气温的观察比较，学生就能迅速认识“负数”，没有留时间让学生细细品悟正、负数其实是一对相反意义的量。因此，当教师提出“生活中还有哪些负数？它们分别表示什么？”的问题时，绝大部分学生答不出来。显然，教师的快节奏影响了教学效果，如果教师能够慢一点，引导学生比较正、负数，多给学生一些时间思考和理解负数和正数的本质内涵，或许结果就不一样了。

“学而不思则罔”，“让学”的课堂更是“让思”的课堂，教师教学节奏过快会让学生思维“窒息”。因此，教师要给予学生充足的思考时间，停下脚步耐心等待，静静聆听学生思维拔节的声音。

“让学”是一种教学姿态，“生本课堂”要求教师管住自己，成就学生。教师只有把课堂教学的时间、空间、机会尽可能让位给学生，才能使“让学”的理念始终贯穿于数学课堂教学的全过程，实现让学生自主学习的目标。

（责编 李琪琦）