浅谈提高英语读写教学成效的新方法

黄朝芬

摘 要：针对当前不少教师将阅读和写作割裂开来进行教学，削弱了语言教学效果的问题，文章结合作者自身英语教学实例，阐述了如何实现读写有效结合，使阅读教学能起到有效语言输入的作用，以读促写，切实提高学生语言输出能力，体验学习进步与成功。

关键词：读写结合；以读促写；写作能力；英语

中图分类号：G623.3

一、问题的提出

著名教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”可见阅读与写作的关系犹如泥土与鲜花，没有深植泥土汲取營养，如何尽情盛放艳丽的花朵？然而在实际教学中，不少一线教师将阅读和写作割裂开来，采用分开教学方式，单纯讲授阅读题的解题策略和写作技巧。虽然其中不乏系统归纳与精辟总结，但结果学生的阅读与写作得分情况却很不理想，教师的教学成效事与愿违。事实证明，这种传统的割裂教学不仅不能帮助学生提升综合运用语言能力，反而可能会对其思维造成负面影响，挫伤学生英语阅读与写作的积极性。本文从现实教学困惑出发，探究如何实现阅读课与写作课的有效结合，帮助学生在阅读中学会写作。

二、读写结合的具体措施

1.打好基础，让阅读成兴趣

（1）把好词汇积累关和句型运用关。提升词汇储备量是提高学生阅读能力的关键，如果词汇、句型等英语基础关不过，那么任何形式的交流都无法正常开展，所以积累词汇与句型是学好英语的基础。教师应创设接近实际生活的语境，联动词汇和句型教学，使学生自然而然学会新的词汇和句型，不知不觉进入阅读阶段，为以后的写作做好铺垫。

如在八年级下册Unit 6 Topic 2 How about exploring Tianan men Square？ 在Section C教学中，学校一位老师在导入新课时，就创设了游玩天安门广场的真实情境，讲述了游玩经历。在声音与图片的帮助下，逐步引导学生体验考察故事，并自然而然地学习了tour、experience in all directions、be full of等词汇和时间状语从句的使用，为本话题“描写旅游经历”的写作奠定了词汇基础。

（2）精选阅读材料，增加学生语料储备。英语课本是语料的重要来源。在初中英语书上有很多短小精悍的阅读文章，如果教师只是简单传递信息，让学生读一读，完成相应练习。学生一味被动、机械地接受信息，久而久之，就会对阅读兴趣大减，更谈不上语料储备。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，阅读文章犹如欣赏美景，不同的角度能欣赏不一样的美。教师应对所教语料进行解码、加工和处理，结合相关语境，引导学生对文本进行多样化品读。这样既丰富了学生语言输入量，又能使学生在写作训练中“信手拈来”。

以八年级下册Unit 6 Topic 3 Section D的阅读材料为例，本文是典型的总—分—总结构，笔者在While-reading 的设计是将复述课文环节设计成短文填空的形式，清晰地将文章分成三部分，呈现在学生眼前教师向学生介绍本文结构为“Beginning” “Body”和“Ending”，为写作部分“Healthy Eating Habits” 奠定写作结构范本。又如九年级上册Unit 4 Topic 3的阅读文章The Importance of Computers中，学生训练的内容是列举生活中人们对电脑的应用，陈述电脑的重要性。文中提供了很多优美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，这些佳句都为写作增加了语料储备。

二、以读促写，让读写更有效

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要使学生拥有高质量的输出，教师就要帮助学生明确阅读与写作的本质联系，在教学中设计科学合理的读写结合活动，让学生在活动中历练思维、升华情感、学会创新，从而达到读写结合、以读促写的教学成效。

（1）读前——巧设任务，激趣导入。教师根据文本内容激活学生已有知识，设计简单的活动和互动，激发学生阅读兴趣，为学生阅读做好准备。在读前活动设计中，教师应帮助学生完成词汇、阅读材料主题内容、阅读材料体裁与篇章结构方面的认知，以帮助学生快速有效地阅读。

七年级下册Unit 8 Topic 2 Section C阅读课前，先让学生讨论如何才能确保旅游安全，分享旅游安全小贴士。针对这个主题学生们畅所欲言，给出了众多建议，有些建议与课文内容不谋而合，这时进入课文阅读，学生理解起来就容易多了。因此，培养学生的阅读能力，首先要培养他们用英语思维的能力。

（2）读中——归纳积累，以读促知。教学活动开展过程中，教师可引导学生发现阅读材料中的美词佳句，名人名言、谚语等，采用摘抄方式，归纳记录，为写作积累语言素材。可以设置一些与材料有关的问题，以帮助学生清晰把握文章内容和文章结构。同时解释文中词汇及语法，为接下来的写作扫清障。还可以结合不同题材和体裁的阅读材料，由教师提供关键词，让学生“按图索骥”复述全文或片断。如八年级上册Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，笔者要求学生利用以下关键词复述加拿大、美国校园常见的筹钱办法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”学生在复述中巩固了课文的学习，培养了语感。同时，完成任务的成功感让学生对写作充满信心。

（3）读后——拓展思维，提升语言品质。尽管教师三令五申、理性分析，但“中式英语”的表达失误在学生写作中仍屡见不鲜，令老师颇为头疼。究其原因在于：母语写作中语言与思想可做到自然融合；而一旦外语写作，学习者语言与思维脱节， 无法运用自如。随着教学条件的优化，多媒体设备已成为大众化教学辅助工具，教师在阅读后，运用多媒体给学生输入与主题相关的，言语优美、富有内涵的佳句美文，既可以引领学生体验文本蕴含的情感态度价值观，又有助拓展学生的思维、提升语言品质。

例如，八年级下册Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits课文阅读后，笔者让学生品读关于化解不良情绪、保持好心情的谚语，帮助学生理解快乐真正的含义。

Sayings about happiness ：

A good laugh is sunshine in a house.

令人愉快的欢笑是房间里的阳光。

Labor is often the father of pleasure.

劳动常常是快乐父。

One of the greatest pleasure in life is conversation.

生活中最大的乐趣之一是交谈

除此之外，读后活动还可设置为课文续写、针对主题讨论、辩论等。总之，读后活动应当从思维深度上引领学生思考，并通过各种口头或笔头任务，实现知识的内化迁移，为后续的写作做充分铺垫，从而水到渠成地完成写作任务。

以往大多教师忽视了阅读与写作相辅相成，相互依赖的辩证关系，忽视了阅读教学对提高学生写作能力的作用，阅读和写作教学成效是工作中的硬伤。可喜的是，通过教学实践中的摸索与反思，教师们逐步厘清了阅读与写作的关系，他们充分解读文章、解构文章，挖掘文本资源，努力设计出读写结合的教学活动，致力打造有效的读写结合课堂，以期为学生铺设好阅读和写作间的桥梁，最终实现知识内化迁移，实现阅读写作双促双赢，实现综合语言运用能力的提高。

参考文献：

[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）.

[2]陈玉平.优化读后活动方法与设计读后活动的原则[J].中小学外语教学， 2007（12）.