从“读”入手提高能力

黄玉俭

（福建省永安市第六中学）

摘 要：农村中学的英语学习缺乏英语语言学习环境，学生学习英语的兴趣、能力都不强。通过教学经验，力求找出解决该问题的方法，就是“读”，大声地读，大量地读，有效地读。

关键词：大声读；大量读；突破词汇关；语法教学；方法指导

学习语言必须有一定的语言环境，听说领先，读写跟上。然而目前我国的英语教学，尤其在农村，英语学习环境单调，学生缺乏听说的基本条件，无法形成英国外语教育家帕默所倡导的“自然而然学会语言的能力”。学生厌学的情况很严重，在农村，一个班有近一半的学生放弃英语学习。如何帮助这些孩子成了老师们的心病。很多老师想尽很多的办法，运用了大量先进的教育理念和教育方法，但效果却不尽如人意。筆者通过尝试，觉得最好的方法就是“读”。在缺乏语言环境的条件下，从读入手有利于学生积累语言经验和培养语感，更易使学生感到成绩进步，从而调动学生学习外语的积极性。而所谓读，就是指大声朗读和大量阅读英语文章。但如何做到读得有效？笔者进行了以下的尝试。

一、突破词汇关

无论是大声朗读，还是大量阅读，都需要以词汇作为基础。读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成朗读或阅读过程中处处碰壁，无法理解。广大教师也知道词汇的重要性，在词汇的教学上花费了大量的时间和精力，也会向学生介绍许多记忆单词的方法，如：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异型记忆法等。但由于单词量大，要求高（四会，即听说读写），许多单词在课本中的出现率低，对于那些不够勤奋，记忆力又不是很好的学生，记忆单词还是一道无法跨越的难关，渐渐地，这部分学生对英语失去了兴趣，进而完全放弃。如何帮助这些学困生找到合适的方法来减轻他们的学习负担，降低学习难度，激发学习的兴趣是提高成绩的关键。我从幼儿认字上受到启发。幼儿只要认识字，虽然不会写，但一样可以念儿歌，讲故事。于是我把这方法用到学困生上。具体做法是：要求这部分学生把每个单元的单词制成卡片，一面写上单词和音标，一面写上汉语意思和词性。然后利用这些卡片来记忆单词，要求学生会读，知道汉语意思和词性。用这种方法，成绩较差的学生一天也可记30个左右单词。这种方法的优点在于：（1）只要求会读（为朗读作准备），理解意思和词性（为阅读作准备），不要求拼写，大大降低了难度。以往学生要花大量的时间在拼写上，既难又会忽略读音和意思词性，学生容易放弃。即使单词会写，因忽略了意思，一部分学生见了英语文章既不会读也看不懂，实际上等于白费力。（2）学生在记忆单词时，手要一张一张地翻阅词卡，单词一个个刺激大脑，注意力更不容易分散，更有助于记忆。（3）易操作。老师、家长、同学都可以帮助检查。当然，这一方法也有缺点，如学生的拼写能力较弱，但随着阅读量的扩大，对英语的感知加深，学生的拼写能力也会逐渐加强。另外，学生对卡片的制作和整理也存在一定的难度，需要老师、家长多督促。

二、大声朗读

著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大的劲去死背单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起推敲的文章作品，把他们读透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”可见朗读背诵的重要性。但对于学困生而言，背诵似乎偏难，还是以朗读为主。朗读是初步感受语言，也是形成语感的最有效的途径，能够在很大程度上弥补语境缺乏的问题。在反复的朗读中，语音、语意、语法、节奏、重音、语气等都得到锻炼，并定格在大脑中，以后一旦遇到相似的句型就可脱口而出。由于在第一步扩大词汇中对单词读的加强，使得朗读对学困生成为可能。当然，一遍一遍地机械朗读容易使学生感到乏味，因此，保持学生的朗读兴趣是必不可少的。在操作中可采取以下方式：（1）除了课文，还可以选择适合朗读的文章，如小诗、小故事等，文章要求篇幅不要太长，生词不要过多，朗读起来朗朗上口。小组合作分角色朗读，学生在扮演不同的角色中感受语言，运用语言。（2）对文中较难读的句子要帮助学生突破。如反复带读，或把难句抽出来，让学生进行一分钟比赛，看谁能在一分钟内读最多遍。可以生生之间比，也可师生间比，获胜的学生会感到非常自豪。（3）除了早读和上课，教师也可布置朗读的作业，教师可通过微信抽检。（4）多举行形式多样的朗读比赛，获奖面可以广些，尤其多给学困生机会，让他们多些成就感。（5）定期举行朗读测试。测试的分值为10分，其中音量3分，语音语调3分，流利程度3分，节奏1分。为了让学生认真对待，可请别的教师帮忙测试。由于不强制学生背诵，难度不大，形式多样，学习较困难的学生也可以坚持下来。

三、大量阅读

阅读有助于扩大词汇量，丰富语言和文化知识。“通过阅读可以使学生巩固学过的词汇、语法知识。在阅读中，学生可以了解许多原来书本上学不到的东西，如各国的风情习俗、历史知识、名人轶事、文化背景、科技情报，涉及各门古今中外的文化知识，对提高学生素质、道德和文化修养都大有裨益。”由于在记忆单词时特别注意汉语意思的记忆，学生在阅读时能看懂大概意思，但还不能完全理解文章的意思。文章中的长句难句，常常让学生害怕，要让学生能真正理解文章，提高阅读能力，还需做好以下三方面的工作：

1.适当的语法教学

现在中考的发展趋势之一就是阅读材料中难句增多，句子类型多变。例如，2016年福州中考阅读理解C篇中就出现2个定语从句，3个宾语从句，4个时间状语从句，3个表语从句以及大量的被动语态、非谓语结构等语法现象。可见，在阅读的过程中，如果只会逐词地翻译，是无法理解文章的。因此，现代考试虽然没有单纯考语法，教师还是要注意培养学生的句式识别能力，认真抓好五种简单句、复合句等其他语法的教学。但不要挖得太深，毕竟我们的目的是阅读，而不是语法。

2.阅读方法的指导

掌握词句并不等于具备很强的阅读能力，只有掌握并运用一系列正确的阅读方法、阅读策略，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。教师在讲评阅读理解时，不能只是简单地翻译，更重要的是对阅读策略的指导。阅读策略多种多样，如：阅读文章前先浏览整篇文章以了解大意；结合已有的相关知识和经验来理解；先跳过不理解的部分，待读完全文再说；结合上下文猜测不理解部分的含义；注意文中连接词、代词等的作用；阅读时注意查找中心句或理清文章结构等。这些阅读策略在阅读中运用越多，阅读的效果就越好。

3.选择合适的阅读材料

对于初学者，教师可指定统一的、难度适中、内容有趣的阅读材料保证学生阅读的积极性。经过一段时间的练习，可由学生自己选择喜欢的阅读材料，并在阅读中指导学生做阅读笔记，笔记的内容可包括“生词花园”“好词好句”等。定期展示学生积累的成果，让学生有成就感，并鼓励学生在写作口语中大胆运用。

笔者通过两年的尝试，所教班级的成绩在年段15个班级中名列前茅，其中有8个学生由初二上60几分在中考中进步到130分左右。由此可见，“读”是英语教学中一种最重要也是最有用的手段，无论词汇还是语法结构都在大量的阅读实践中自然而然地一步一步地掌握，从而达到提高能力的目的。

参考文献：

章兼中.国外外语教学法主要流派[M].福建教育出版社，2016-05.

编辑 张珍珍