农村初中英语图式阅读教学的尝试与体会

马二妹

（广东省湛江市遂溪县乐民中学）

摘 要：图式阅读教学顺应读图时代多媒体教学的需要，注重读者词汇、语法和习惯用语等方面的语言知识基础以及读者对文章内容主题的时代文化背景、体裁知识和篇章结构的了解程度。教学中分阅读前、阅读中、阅读后三个步骤针对文章内容结构形成图式，直观显示文章信息，有助于提高学生阅读理解能力和做题速度。

关键词：农村初中；英语；图式；阅读教学

随着读图时代的到来，图式理论在英语阅读教学中成为热点。但目前有关“图式”的理解并未形成统一的认识。哲学家康德认为一个人接受的新信息、新概念本身并没有意义，只有同人们已有的知识建立联系才能产生意义。认知心理学家巴特利特将“图式”作为一种记忆方式，认为图式是先前反应或经验的一种积极组织，即它会根据人的先前经验，对新接触的事物进行重建和改造。安德森认为图式为理解新信息提供心理框架，有助于在记忆中搜寻相应的信息。换言之，图式是表征知识的基本单位，是遇到新信息时能帮助其与固有知识和经验相联系的知识系统。

根据图式理论，读者阅读能力受语言图式、内容图式和形式图式三种图式影响。这三种图式分别是对应读者词汇、语法和习惯用语等方面的语言知识基础、对文章内容主题的时代文化背景以及体裁知识和篇章结构的了解程度。笔者根据农村初中英语教学实际，借助多媒体平台进行图式阅读教學实践。现结合人教版八年级下册第二单元感谢信这一课的教学步骤，浅谈自己的体会。

【教学内容】

人教版八年级下册第二单元感谢信。

【教学目标】

整体把握课文内容，形成课文信息图式，完成相关任务。

【教学步骤】

一、阅读前（pre-reading）

T：Good morning class. Before we start our lesson today，Id like you to play a game with me. Please listen to me carefully：

First，close your book.

Next，put your hands behind you and cross them. Then，open your book without using your hands or arms.

Finally，turn to page 14.

Ss：……

T：How do you feel about it？

Ss：Its hard/ difficult/bad/inconvenient……

T：Yes. If we cant use our arms，hands or legs，we cant do some normal things like opening books，answering the phone，opening or shutting the door...，Right？

Ss：……

T：Its really hard to imagine what the disabled peoples life could be.（T presents some pictures and show the following sentences）

Being blind，deaf，unable to walk or use your hands easily is something that most people cannot imagine. But I believe if we are positive enough，well always find a way out.

二、阅读中（while-reading）

Step 1. Fast reading

Read the passage quickly and answer the following questions.

Q1：What kind of letter is it？

Q2：Who wrote the letter to Miss Li？

Q3：What did Miss Li do？

引导学生根据内容和提问，提取关键信息，完成以上图表画横线内容：

Step 2. Careful reading

Read the passage carefully and answer the questions by finishing the mind map.

Task 1 Ql-Q5

Q1 How many names can you find in the letter？ Write them down in the order you see.

Q2 What does Miss Li do？ Whats the meaning of Miss Lis deed？

Q3 What is Animal Helpers？

Q4 Who is Lucky？ What can she do？

Q5 Who is Ben Smith？ What cant he do？

Task 2 Q6-Q9

Q6 How does Ben Smith like Miss Smith？Use some adjectives to describe it.

Q7 How does Ben Smith like Lucky？ Use some adjectives to describe it.

Q8 Why does Ben use "she" Instead of "it" to refer to Lucky？

Q9 Do you think Ben Smith is lucky？ Why？

同上一步，根据问题提取关键词和细节内容，完成上表画横线内容：

在这一环节，学生通过问题，分别完成任务1，2。问题1～5考查对文章的基本信息了解，表层理解较多，而问题6～9则多考查深层理解，需要学生相应地进行归纳、总结，并就文本信息进行相应论证说明。

Step 3 Self-check

Here are 4 key words. Please use lines or key words to explain their connections.

Key words：Animal Helpers，Lucky，Miss Li，Liz Smith

学生根据学案提供的关键词，结合对文章的理解以及前面表格的內容，描述出他们之间的关系，形成关系图式（如图）。

这个关系图式直观展示了文章中的关键人物和关键信息。学生既可以把握文章的结构内容，也可以把握相关细节。

三、阅读后（post-reading）

Read the passage again and talk with your partner：

How much do you know about the passage？

What other information can you add to the topic？ Write them down on the learning plan.

这一阶段主要是总结文章内容，并引导学生发散思维，联系课堂内容与社会生活，拓展学生对公益组织和现实社会帮助残疾人的方式的了解。

通过图式阅读教学的同课异构，笔者发现与传统的仅靠语言形式讲解阅读理解而言，图式阅读教学是对传统以听为主的讲授法的一种弥补。在人的感知器官中，眼睛接受的信息比耳朵接受的信息更为直观、丰富。因此，在借助多媒体平台的基础上，图式阅读教学法顺应了读图时代的要求。具有以下优势：

首先，图式阅读教学能将复杂的文章简单化。人教版八年级下的英语教材的3a，2b部分均出现了较长篇幅的阅读文章。阅读难度的增加，阅读信息量的扩大，对学生的要求不仅仅局限于在文章中查找信息，而是需要学生对文章进行深层次理解，学会归纳、总结作者观点，学会根据句意解读阅读文本，学会挖掘自身语言能力，变化句型，表达文章含义。图式阅读教学引导学生提炼单句、段落、文章关键词的方法，将繁琐的文本以关键词、图表的方式呈现出来，让学生能够更容易理解文章。

其次，图式阅读教学使枯燥的语言知识点教学情景化。图式阅读教学法针对文章强调的语言知识点采用完形填空的形式，将所涉及的语言点讲解与阅读理解融合。学生首先理解文章的大意，选择可以填写的词或短语，通过对比原文、分析词性的方法判断所填词的正确性，把握该语言知识点。将文章的语言点讲解融合在对文章的情景中，对学生的记忆有一定的促进作用。

最后，图式阅读教学教会学生文章分析的方法。阅读教学内容基于文本信息，图式阅读则将文章复杂的内容和结构、主要的人物和观点都形成简单的关系图式，帮助学生理解内容。教会学生如何处理繁琐的文本，如何分析文本信息，查找信息，处理信息。从而提高学生阅读理解的能力和做题的速度。

当然，图式阅读教学也有一些不足，比如，需要教师在备课过程中对文本进行比较深入的钻研，提炼话题的中心词，并通过特殊疑问词为主分支，用动词、形容词、名词等对特殊疑问句进行回答。在记叙文和说明文阅读中有助于学生快速把握文章的内容结构和人物、事物关系，但是在议论文阅读中则会因论证方法的多样性而显得相对复杂。

总之，图式阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力和做题速度及准确率，相较于传统讲授法更直观、生动、高效。

参考文献：

[1]柏拉图.理想国[M].北京：商务印书馆，1986.

[2]刘熹.图式理论对初中英语阅读教学的应用研究[D].福建师范大学，2013.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]东尼·博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.

编辑 李琴芳