浅谈高中数学生活化教学

刘振杰

（甘肃省西和县第二中学）

摘 要：在传统的高中数学教学活动开展中，教师为了使学生在高考中取得优异的数学成绩，常常会利用有限的高中数学课堂时间来向学生进行数学知识灌输，在灌输的过程中忽视了数学来源于生活，且生活中处处有数学这一现象，割裂了数学与学生生活的关系。因此，在高中数学教学活动开展中，教师需要抛弃传统的教学观念，将数学知识讲解与学生的生活经验有机结合起来，这样才能使学生自然而然地获得数学知识，感悟数学知识，进而对所学的数学知识进行应用，提高学生的数学能力。

关键词：：高中数学教学；生活化教学；生活情境

我国著名的教育家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话充分解释了数学与生活的关系——数学知识来源于生活，生活中处处有数学。传统的以知识讲授为主的教学方式已经不适应现代数学教学理念，教师需要在教学活动开展中对自己的教学方式进行创新，积极利用与学生生活息息相关的内容来将数学知识呈现在学生面前，使学生能够在生活化知识中探究数学知识，并运用数学知识，从而提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。那么，我们应该如何实现高中数学生活化教学呢？

一、创设生活情境，导入新课

《普通高中教学课程标准》中明确指出，在高中数学教学活动开展中，数学教学需要与学生的生活实际结合起来，将学生的生活经验和已有的知识体系作为出发点，通过创设生动有趣的极具现实性的生活情境来将生活问题呈现在学生面前，促使学生从生活中发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题，提高学生的数学应用能力。通过这种将生活与数学有机结合的方式，可以有效实现数学概念的具体化、生活化，能在生活中激发学生的数学探究兴趣。为了实现这一点，我通常会在数学课堂导入环节为学生创设生活化情境，在课堂一开始就引导学生步入生活化的氛围中，在这种生活化氛围中探究数学知识。比如，我会用“四个人站成一排进行拍照，一共有多少种站法”来引出排列的概念，利用“打斯诺克获胜的可能性”来引出概率问题，用木匠师傅弹墨线的方法来引出“两点确定一条直线”的知识点……在生活中有很多有关数学的知识，只要在教学中对此加以引用，就可以引起学生的好奇心，并使抽象的理论知识变得浅显易懂。

二、实现数学问题生活化

新课程改革标准强调学生不仅要掌握基础的数学知识，更要学会利用数学的眼光来自主探究生活中的数学问题，从这些问题中来探究数学规律，并能利用这些规律来分析生活现象，解决生活问题。因此，在高中数学教学活动开展中，教师要善于从学生的生活实际中抽象数学知识，并将这些知识作为数学教学素材引入课堂中，以多样化的教学手段来引导学生对这些知识进行探究，使学生在探究的过程中感受到数学与生活的关系。比如，我在教学“导数”中的“变化率”时，会向学生呈现生活中常见的两种现象：一是气球膨胀；二是高台跳水，利用多媒体向学生展示这种现象，引导学生对此进行观察，在观察的过程中充分调动已有的数学知识体系来概括这种现象所涉及的数学内容。通过这种以生活现象呈现数学知识的方式，不仅可以使学生在学习的过程中经历数学直观感知和思维抽象，在抽象思维的作用下概括出导数的概念，进而能够利用这类生活现象来研究函数的单调性等，还能激发学生总结生活经验的乐趣，培养学生留心观察生活的意识。

三、实现数学作业生活化

如果将课堂教学作为学生学习数学的主阵地，那么课后作业则是推进学生数学成绩提高的“助推器”。在传统的高中数学教学中，教师在讲完一节课的教学内容之后，往往会利用教材上的课后练习题、练习册上的习题等对学生进行知识检验，这种作业只停留在理论上，导致学生只能利用已学到的数学知识来解答数学练习题，难以在实际生活中进行运用。针对这一情况，教师需要在理论检测的基础上给学生布置一些极具实践性的课后作业。为了实现这一作业目标，我会引导学生参与到具有生活背景的数学实践活动中，将数学作业建立在学生的生活经验上，使学生在生活中对所学的数学知识进行运用。比如，在布置有关“数列”作业的时候，我會让学生运用家庭理财问题来进行作业设计，将生活中常见的一些经济现象引入数学中，在数学中对此进行分析，从而提高学生的数学应用能力。

总之，日常生活中蕴含着丰富的数学知识，在高中数学教学中，我们要学会利用这些生活化的数学问题开展教学，通过创新教学手段，创设生活情境的方式引入新课，为学生营造生活氛围，在课堂教学活动开展中实现数学问题生活化，在生活中探究数学问题，以此提高学生运用数学知识、解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王瑞华.高中数学教学生活化研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]范桂炉.贴近生活实际，发展数学能力[J].商品与质量，2010.

编辑 张珍珍