谈谈我的“理想课堂”

王尚福

（甘肃省古浪县第六中学）

新课改理念下的理想课堂，强调以师生双方关系建设为基础，以建立平等民主的师生关系为切入点，激发双方成长热情，尊重双方发展需求，以共同努力的方式，实现教学效果的有效提升。

一、营造创新的教学氛围

教师应该站在学生中间，与学生平等对话与交流。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。因此，在教学中，我大胆放手。例如，在教学“多边形的内角和”一节时，首先和学生一起回忆了小学学过的三角形的内角和是180°，然后由长方形、正方形四个内角都是90°得到它们的内角和是360°，让学生猜测“任意四边形的内角和都是360°吗？”于是，学生经过探索讨论，得到了许多种方法，有作一条对角线的，有作两条对角线的，有在四边形内取一点再和各顶点连起来的，有在一边上取一点和各顶点连起来的，有在四边形外取一点再和各顶点连起来的，还有的干脆把四个角撕下来拼在一起的，最后都得出“任意四边形的内角和都是360°”这一结论。这样学生有了探索四边形内角和的方法后，五边形、六边形、七边形等的内角和自己就完全可以用学会的方法探讨出来。

二、激发主动参与的热情

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，学生一旦享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，产生对数学的兴趣。因此，我在教学时注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。例如，在教学“算术平方根”一节的过程中，首先我提出了问题：用两个面积为单位1的小正方形做一个大正方形时，能做出来吗？于是，学生开始用准备好的两张面积为单位1的正方形纸片自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法得到了这样的正方形。这时，我提出的新问题是：这个正方形的面积是多少？学生进行小组讨论，并向全班同学汇报：这个正方形的面积是2。我又问：这个正方形的边长是多少？这时，学生不敢说了，我开始引导：由面积求边长就是已知一个正数求它的算术平方根的问题，这实际上就是求2的算术平方根是多少，这时学生才异口同声地回答：根2。我知道学生是因为不认识这个数才不敢说，于是，我又借助计算器让学生通过计算、猜测、探索，最后得出根2是一个无限不循环的小数。课堂上看上去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学习。

三、创设主动参与的条件

新课程提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。在平时的教学中，我结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了，为培养学生的创新能力打下了扎实的基础。

1.留足思维的空间

课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。例如，在教学“同类项”这一节时，我首先由统计水果的数量问题让学生想到归类水果，由此联想到多项式的项的归类问题，然后以具体问题为背景，列式表示事物之间的数量关系，在此基础上通过探究式子100 t+252 t的化简引出同类项和合并同类项的概念的探讨，类比数的运算律探究合并同类项的法则。学生一旦自己探究出同类项的概念和合并同类项的法则，对同类项的概念认识就比较深刻，使用法则进行同类项的合并就比较自如，不容易出错。通过探究得出结论后，再加以辨别、归纳、训练，学生能达到熟练掌握知识的目的，能力也会自然得到提高。

2.提供合作学习的机会

合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，它是在教师主导作用下群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。例如，在“二次函数的最大值”这一知识点的教学中，我是这样导入新课的：用60米的篱笆要围一个矩形场地，①一边长为10米时，它的面积是多少？②一边長为15米、20米、25米时，它的面积分别又是多少？这些问题学生用已有的知识很容易回答出分别是200平方米、225平方米、200平方米、125平方米，从这两个问题的解答中，学生也能发现这个矩形的面积与边长存在函数关系，我接着提问：你能找到所能围成的矩形的最大面积吗？学生就开始猜了，多数说是225平方米，我估计都是根据写出的答案想的，于是我就问：谁有充足的理由能说服大家？学生个个开始思考了，强烈的求知欲望油然而生。这时，老师及时地引导他们进行探讨，学生先建立二次函数的模型，我又引导他们画出抛物线，学生找到了最高点，于是，当边长为15米时，面积的值为225平方米是最大的。通过合作，引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创新意识。

总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，只有教师注重获得知识的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，学生的创新能力才有更大的提高。

参考文献：

[1]干国祥.理想课堂的三重境界：新教育实验构筑理想课堂项目用书[M].漓江出版社，2014-06.

[2]范建华.走向成功发展：教师主导与学生主体的实践生成[M].浙江大学出版社，2013-02.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“新课程背景下‘和谐课堂、理想课堂实践研究”的阶段性研究成果。

编辑 赵飞飞endprint