预习，课堂教学高效化的基石

周琪楠

【摘要】随着学生认知能力的不断提升，自主性学习已经越发成为高年级学生语文学习的重要方式。因此，教师应该强化对学生新授之前预习方法的指导，在教师的关照下，促进学生认知能力的高效发展，真正促进学生认知效益的不断提升。本文提出要关注课文习题，在对话编者中强化预习；建构彼此联系，在前后链接中强化预习；尊重个体差异，在分层设计中强化预习，从而促进学生核心素养的高效发展。

【关键词】课后习题；关注联系；尊重差异；高效预习

随着学生认知能力的不断提升，自主性学习已经越发成为高年级学生语文学习的重要方式。因此，教师应该强化对学生新授之前预习方法的指导，在教师的关照下，促进学生认知能力的高效发展，真正促进学生认知效益的不断提升。

一、关注课文习题，在对话编者中强化预习

进入高年级，语文学习的关注点已经不再是中低年级的生字词和一些句式上，而是要让学生在深入预习的过程中着眼于文本整体性的把握和主題内涵的洞察上，为课堂中的深入学习奠定基础。而课后的思考题是教材编者依循着文本的内容精心编制而成的，是引领学生走进文本内容，探寻文本主题价值的重要窗口。因此，教师可以紧扣课后的思考题进行深入研读与思考，从而保障学生在预习环节中不至于走上歧途。

如五年级上册《变色龙》一文在课后练习题中除了传统指向课文生字词的“用钢笔描红”、“读一读，抄一抄”之外，还设置了这样的练习：（1）用“绘声绘色”、“名副其实”造句；（2）根据提供的“发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙”为课文划分段落；（3）默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深刻，为什么？面对这样的练习内容，教师则相机设置了这样的练习内容：（1）结合课文的情境或者查阅工具书，理解“绘声绘色”、“名副其实”的大意，并思考这两个词语所适用的情境，尝试进行造句练习；（2）自由阅读课文内容，为课文划分段落，用自己完整的语言概括语段的意思；（3）概括作者围绕着变色龙描写了哪几个方面的内容？从变色龙的生存环境、外形、捕食、变色等方面选择一点进行语言描述，描述印象最为深刻的一个方面。

这样的预习内容，教师以课后思考题为蓝本，将学生的关注点聚焦在文本内容和结构设置的梳理上，凸显出核心词语的理解和语用，在尊重学生认知兴趣的基础上形成对文本内容的深入感知、内化和运用，保障了预习的高效益。

二、建构彼此联系，在前后链接中强化预习

学生是课堂教学的对象，更是主体。任何教学活动的设置都必须要以学生原始性的认知经验和知识储备为基础，这就意味着学生在深入预习的过程中，教师应该对学生原有的认知进行深入而通透的排查，借助学生意识内部新旧知识的链接进行联系对比，认识到学生个体与教材文本之间的差异，便于学生更好地掌握新知，促进学生内在思维能力的运转。因此，教师就可以在设置预习任务时，帮助学生建构新旧经验知识之间的内在联系，让预习凸显事半功倍的教学效果。

例如《音乐之都维也纳》是一篇典型的说明文，作者以清新自然的语言介绍了维也纳鲜明的音乐元素，凸显了其作为音乐之都的别样风采。但很明显，这篇说明文与我们之前学习的正统说明文有着较大的不同。因此，教师在预习环节中则引领学生收集了之前学习的《恐龙》、《埃及的金字塔》等，让学生深入对比这篇课文与其他说明文在内容选择、结构设置、语言风格上存在的不同，让学生在形成自我探究的状态下，借助整体性理解形成对说理文的整体认知。

这样的预习设置就充分尊重了学生之前学习说明文所形成的认知经验，让学生在复习前文的同时又开辟了新课文学习的道路，明确了认知路径，起到了较好的预习效果。

三、尊重个体差异，在分层设计中强化预习

相对于课堂学习而言，预习是学生相对独立自主的学习环节。但由于学生个体之间存在的客观差异，每个学生的认知能力是不同的，对于预习所形成的效果也是不一样的。教师必须要尊重学生客观存在的认知差异，依据学生不同的特点展开教学，才能让每个学生都在原有的基础上得到相应的提升。如果对所有的学生都采用相同的标准，就难以满足优秀学生的认知需求，而学困生则会出现难以消化的尴尬。因此，在预习环节中进行分层设置和指导，已经成为势在必行的举措。

如在教学《青海高原一株柳》这篇课文前，教师就设置了三个预习板块：第一板块，联系课文的主要内容和具体情境，深入理解课文中的生字新词；第二板块，在深入诵读中，整体性感知课文中这株高原柳树“巍巍然”的生长状态；第三板块，自主收集高原生存环境和灞河柳树的特点，对文本内容形成相应的补充。这三个板块虽然共同指向了文本表达的中心，但不难看出其难度呈现出鲜明的层次性。前两个板块属于课文学习的保底工程，是每个学生学习这篇课文都必须要完成的，而第三板块所需要的认知能力和视野则要求相对较高，可以让学有余力的学生进行自主性尝试，从而为促进学生核心能力的发展奠基。

在这一案例中，教师并没有将预习一股脑全部塞给学生，而是设置出具有一定坡度的预习内容，为不同层次的学生确定了不同的预习任务，提升了预习的针对性。

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而在高年级积极践行预习实践活动，就是改变学生传统学习方式、落实学生主体性地位的重要举措。只有真正地尊重学生认知、紧扣文本特点、凸显因材施教的原则，预习才能为课堂的新授教学奠定坚实的基础。