以生为本以读引读张扬个性

黄卫红

【摘要】开展开放性学习实践活动，旨在构建新的语文教学模式，引导学生自主实践，积极参与学习活动，主动去获取知识，提高学生的语文能力。教学中应坚持以生为本，培养语感；以读引读，标新立异；自主阅读，张扬个性。当学生学习语文时化被动接受为主动探求，那么阅读将成为学生的乐趣，学生也就成了学习的主人，课堂教学质量有保障，实现教学相长。

【关键词】以生为本；以读引读；自主阅读；张扬个性

传统的小学语文教学，常常将学生封闭在狭小的课堂和单薄的教材里，忽略了语文学习的大天地，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢，严重影响了语文能力的有效培养。

那么，如何构建新的小学语文教学模式，引导学生自主实践，积极参与学习活动，从而主动去获取知识，形成能力？结合学生年龄特征，我开展了开放性学习实践活动，坚持以生为本，以读引读，凸现学生的主体作用，使学生成为学习的主人，学生的个性得到较好发展，语文能力也相应提高，达到了教学相长的效果。

一、以生为本，培养语感，引导学生大胆探索

在课堂阵地上，教师要善于把教科书与生活中丰富的语文学习素材相结合，建立开放的语文课堂教学，把学生的思维引出课本的小圈子，打开学生的心灵，让他们结合实际生活去感悟、去理解，在广阔的空间里学语文，用语文。

一是以生为本，在品读赏析中提高。让学生于感情朗读中积累，是“以读为本”的重要体现，也是学生课内理解与课外阅读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及个性的关键。学生的想象和理解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此，教师必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂，把握每个学生的独特见解加以引导，以实现发展思维和培养创造精神的素质目标。

如在指导学生朗读《黄果树瀑布断想》一文时，问：“描写黄果树瀑布的壮观绝美这一部分该怎么读？”一位学生说：“应该读得语调较高，速度较决，表示作者欣赏黄果树瀑布的激动心情。”我表揚了他.请他范读。这时，另一位学生说：“我认为这一段应该读得声音较轻，语速较慢。”有人提出这样的不同意见，我觉得是个机会，感到很高兴，便让学生说说自己的理由。学生回答：“作者站在瀑布前听着水声.边欣赏，边想象：这水像什么？那水声又像什么？读得慢一点，表示在欣赏，在想象，在回味。”她的回答得到了不少同学的赞同。就在这轻松的品读赏析中，学生有了表现的机会，个性得到了升华，阅读水平也在不断提高。

二是培养语感，形成各自朗读风格。俗话说得好，“多读胸中有本.勤写笔下生花。”在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。如读到《小草的歌》时，要喜悦、赞美，读出作者对生活的爱恋；读到《丰碑》时，要悲痛、深沉；读到《军刀》时，要豪迈、悲壮……总之，正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”

在教学中，教师要想办法让学生多读，经过反复的朗读训练，使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言，以形成自身独特的言语风格。

二、以读引读，标新立异，提高自主探究能力

阅读活动应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而提高阅读质量，提高自主探究能力。

一是尊重学生，激发创造潜能。如果教师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案，那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。事实上，学生的答案丰富多彩，思维应当是流动跳跃的。要让学生有“话”说，可以“插嘴”，可以争辩，要允许“与众不同”，或是“标新立异”，这样学生才会乐意接受学习，这样的课堂才是真正的课堂。

如教学《爸爸教我动动脑》一课时，让学生读课文——感悟——汇报朗读后，我引导学生思考：如果是你，你会怎样回答爸爸的问题？学生的答案可不少，有的说养鱼人可能是老太太，可能是牧民，可能是老师……充分表现出了大家对文本的个性化理解。当学生的独特体验得到肯定后，学生就尝到了被尊重的快乐，从而会更加积极地投入到学习中，激发出自己的个性创造潜能。

二是善用资源，树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识，要引导学生树立“大语文”的理念。如：我们看到出现在学校、商场、广告、商标等的图文就是学习不尽的资源；电视评论、新闻报道、报刊杂志上的文章等亦是学习的好素材。这些资源既能帮助学生学到活生生的语文知识，又能使学生养成留心观察身边事物的习惯，开阔视野，为今后的可持续发展奠定良好的基础。

经过一段时间的以读引读，课外延伸，激发了阅读兴趣，学生大都乐意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦，能主动地寻找自己感兴趣的文章来读。如教学《客家民居》前，我引导学生查找和阅读：客家民俗文化有哪些？然后在课堂上分组讨论、全班交流心得，让大家分享自己最感兴趣的内容并作出评议。

这是课堂教学的高潮之处，也是实现教材以读引读、以一篇课文带动多篇文章阅读的初衷。也正是有了这种教学理念，才促使课堂教学发生了质的变化，使“以读为本”的教学内涵更为丰富、深厚。

三、自主阅读，张扬个性，让语文课流光溢彩

阅读是学生的个性化行为。小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点，在教学过程中引导学生自主阅读，张扬个性，这样才能让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。

一是自主阅读，促进个性发展。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个性差异并适应这种差异，促进学生的个性发展。《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，要让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。教师在教一篇课文时，可以让学生自主选择阅读，让学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读起，说说读后感受。

例如在学习《实验室外的居里夫人》一文时，我就是让学生自主选择喜欢的部分来学习，学生选择自己喜欢的部分谈体会，并交流课外收集的实验室内的居里夫人的相关资料进行对比学习。把“长文”化为“短文”来学，学生不但没有感到吃力，反而学起来有成就感。这种新的学习形式打破了旧的教学模式，尊重了学生的意愿，学生也更加乐意去学习。

二是以情激趣，张扬个性。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。课堂上，这些课文可以通过创设情境去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，领会文章的思想内容。如教学《窗前，一株紫丁香》这首抒情诗时，我先示范，用声情并茂、饱含情感的朗读去感染学生，然后再让学生小声读——放声读——欣赏读。这样朗读，从整体入手，让学生读出对老师的尊敬和热爱。此外，我还结合不同的文章，采用以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习兴趣的“导火线”，培养学生的创新精神。

在个性化阅读中讲求兴趣，只有学生感兴趣了，他们才能自主又自觉地进行阅读，才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，逐步形成自己独到的见解，提高阅读水平，学生学得主动积极，读书效率也就大大提高了。

陶行知说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”可见，教师要尊重学生，以平等的心态与学生交流。学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知识，理解知识，要允许他们用自己喜欢的方式去解读文本，允许他们有不同的阅读理解，允许他们表达自己不同于别人的独特体验，只有这样宽容的心境，才能使学生的个性之花得到绽放。

阅读贵在厚积薄发。教师要善于借助课外阅读材料和网络丰富的资源，加强学生阅读的引导，鼓励学生大胆探索，自主学习，自主合作，从而化被动接受为主动探求，使阅读成为学生的一种乐趣，使学生成为学习的真正主人，课堂教学质量也就有了保障。