英语写作：提升综合语言运用能力的一次尝试

周庆宝

摘 要：英语写作是培养综合语言运用能力的途径之一。笔者针对目前小学高年级英语写作教学中存在的问题进行了理论分析，提出基于儿童立场，让学生不再害怕英语；立足英语视角，让学生愿意走进英语；开展扎实的写作基础训练；放眼社会场域，让学生持续喜欢英语这四个英语写作训练的路径。

关键词：小学高年级；英语写作；训练策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）06B-0046-02

一、问题发现

笔者长期在农村学校从事小学高年级英语教学，在观摩教学活动中，常常看到这样的现象：我们往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少涉及写作能力的培养，有时为赶进度，蜻蜓点水地处理。如果实在绕不过，往往采用借助给出的话题，让学生在自主实践中完成一篇习作，并交给教师进行批阅的模式。长此下去，学生的表达素养就会被完全束缚，内在的思维能力也会受到一定的影响。

二、理论分析

龚亚夫指出，“中小学英语教学一向对学生的书面表达能力要求最低，而写作的训练实际上是培养思维能力和品质的重要途径。”因此，为了让学生敢写，想写，会写，乐写，优写，笔者在小学高年级学生中开展了英语写作能力培养的实践研究。写作教学应遵循学生成长的规律，看到孩子内心的需求，积极营造一个能抓住学生的“场”，写作教学应借鉴英语教材文本的“经验”，链接学生的日常生活，探寻生活背后的“故事”，使写作内容更具熟悉度（familiarity）、关联性（connection），让学生更具身份感（identity）。写作教学应指向对学生写作方法的指导与渗透，重视对英语教材文本适度的解读，注重英语思维能力的提升。

三、解决方案

（一）以学生为本位，消除畏惧心理

很多学生由于认知能力的限制，对写作毫无经验可言，常常会捉襟见肘。鉴于这种情况，我对英语写作进行了如下解读：“可以写你对英语这门学科的理解，也可以是你在学习英语过程中所遇到的困惑，可以是你对英语课堂的回忆，也可以是你对英语老师的建议、想法、要求等等，中英文不限，长短不限，内容不限。”如此一来，不仅有效降低了英语学习的要求，同时也针对不同层次的学生，让他们打开各自的思维，便于他们在英语创作中形成多元化的、有味道的“趣味英语”。

1.对英语的印象。

在有的孩子心里，“英语看上去简单，只是26个字母不停地组合交朋友，构成了千千万万个单词；虽然在小学阶段只有一般现在时，一般过去时，现在进行时、一般将来时4个时态，可是在具体的运用中还是觉得好难！”还有的孩子认为“英语像数学课一样，是有逻辑的，一般现在时动词需不需要用第三人称单数形式，取决于主语是否为单复数或者是否为不可数名词”，还有的孩子认为“英语像语文课一样，是需要积累的”。

2.对学习内容的回顾。

虽说是英语习作，但是笔者并不打算逼着学生每天都写，而是每一周，要求学生至少进行一次英语习作。这样，学生也可以将一周学习的内容作个回顾，学生为了完成英语习作，课上也会认真听讲，还能够养成他们每周主动复习回顾的良好习惯，形成一定的自学能力。

3.對基础知识的介绍。

专家指出，主动学习优于被动学习。有些同学喜欢在学习新知后，将自己学到的介绍给别人，如在学完现在进行时后，一位同学在习作中编出了《现在进行时Song》顺口溜：“主语在句首，am，is，are跟在后，现在分词跟着走，其他成分不可丢。表示动作正进行，句中now 把时间定。一般问句这样变，把be提到主语前。否定句式也简单，be 后再把not 填。”

（二）立足英语视角，让学生愿意走进英语

按上面的内容和形式来进行英语习作，学生确实觉得好写，可是这样的内容，写一段时间后，学生可能就会觉得乏味、没意思。因此，我们还对英语写作内容进行了拓展，给学生推开英语的一扇窗。

1.充分挖掘教材写作素材。

目前使用的译林版牛津教材，针对学生的听、说、读的训练比较多，但对于学生写的要求的体现不多。我们知道，要从教材本身抽取提炼的创作资源，设置契合学生认知能力和原始经验的训练方式。由于学生在实践动笔之前，在自身学习过程中已经形成了听说读的语言实践能力，对英语典型的词块、句式以及相关的语法知识也有了一定的理解。作为教师，我们只需引领学生对教材中的课文内容进行适当的整合和处理，就能让学生收集、积累相应的习作素材。

2.开展课内阅读。

语言教育家克拉申告诉我们：语言的输出，需要以语言信息的输入与储备为基础。否则，一切将成为空中楼阁而无从谈起。运用英语进行创作，毫无疑问属于语言输出性范畴。如果学生没有输入量的保障，就会成为“无米”的巧妇，难为“英语写作”之炊。但从创作实践来看，仅仅依靠教材中的语言内容，显然无法胜任学生实践写作的需求。这就意味着教师必须借助学生广泛的阅读，增加他们的信息输入量。

（三）扎实开展写作基础训练

1.针对标点符号的训练。

在英语写作中，标点符号的正确运用对于正确表达作者的思想意图十分关键，同时，合理正确使用标点符号也是写作的基本功之一。因此，教师在日常的英语写作教学过程中，就可以尝试从学生平时写作中暴露出来的问题出发，利用教学契机，针对平时常见的一些标点符号的运用规则进行交流，向学生进行讲解，教给学生运用的方法。

2.针对造句的训练。

我们平时在教学过程中，就应该利用一切可以利用的时机，让学生尝试运用积累的句型进行口头和书面的各种训练，为学生创设各种真实可感的情境，摒弃传统教学中只关注言语形式，而忽视言语表达内容的做法。如在学习译林英语六年级上的Unit 8《Chinese New Year》中的主要句型：“主语+be going to do...”，我们可以让班级学生先利用这个句型进行造句，有的学生说：“We're going to fly a kite in the park.”，有的说：“We're going to take a spaceship to the Mars.”学生的想象很丰富，实在是精彩。endprint

3.针对同义句转换的训练。

在学生进行创作的过程中，由于水平的限制，他们常常将同一个句型颠来覆去地使用。但随着教师的反复强调，很多学生在进入高年级之后，已经广泛积累了许多结构句型和词块，已经具备了游刃有余的表达能力。学生运用同义句的方式来替代相关句型的能力也相对较高。比方说“My favorite animal is dog.”可以用“I like dog best.”转换，“Im going to take a bus to Yangzhou.”可以用“Im going to Yangzhou by bus.”转换，等等。

4.针对习作案例，分析纠正语言错误的训练。

在平时的教学实践中，我们知道学生的作文中出现错误是很平常和在所难免的。我们首先要树立一种意识，那就是要允许学生在作文中犯错，让学生学会从错误中学习。在教学实践过程中，教师则应注重对具有典型问题的习作进行收集，并引领学生在辨析中进行剖析对比，让学生能够及时纠正。经过一段时间的尝试，笔者发现这种方法对于改善学生的英语习作质量有着较大的促进作用。

5.巧用评价，激发学生的写作内驱力。

事实表明，要想让学生保持相对持久的英语写作兴趣，激发他们对于英语创作的强烈自信，就需要教师合理有效地运用评价机制。鉴于此，在常态化的英语教学中，一般可以运用这样的方法展开这方面的教学：首先，多展示学生的优秀作品，在“秀”作业的过程中激发学生的创作动力，并要求组织同伴进行鉴赏式阅读，强化与学生的分享；其次，就是要评选“写作达人”和写作“进步之星”，并把结果公布在英语家校联系单上。

（四）放眼社会场域，让学生持续喜欢英语

1.师生同写。

在指导学生写英语习作的同时，教师自己也需要写。师生共写，可能同一件事，同一个问题，由于视角、想法不一样，可能做法、体会都不一样。在师生同写后，还可以利用课余时间和孩子们分享，当孩子聆听到自己的思考与成长的轨迹成为了老师作文中的素材时，就会异常高兴，这成为了他们英语学习，甚至写作的动力支撑。

2.组织投稿。

在创编英语小报的同时，教师切不可将展示环节抛之脑后，而要定期组织全班同学进行展示，并组织学生进行研讨交流，广泛聆听学生们的意见。与此同时，教师还可以鼓励学生进行投稿，当看到自己的习作能够刊登在班級小报中时，学生进行英语写作的积极性将会大大提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint