浅议初中生物教学中多媒体的利用

郭云平

摘 要：随着电子信息技术的发展，多媒体教学以其直观性强、容量大、实效性高等特点在我国各级各类学科教学中迅速普及。同样，对于初中生物教学而言，利用多媒体教学也展示出了常规教学所不能及的优势，本文就多媒体技术运用的优势作简要论述。

关键词：多媒体技术；生物教学；作用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0043-02

初中生物本身就是一门解释世界生命奇观和本质的自然科学。单凭干枯的文字叙述，无法让学生深切感知生命的动态和其内涵的魅力， 随着多媒体在我国各级各类教学中迅速普及和素质教育的开展，多媒体教学在生物这门学科上展示出常规教学所不能及的优势。其作为现代教育技术手段走进课堂，可以传递和处理教学信息，为学生提供更丰富的教学资源，优化课堂教学结构，改变课堂中的学习气氛，使学生在轻松愉快的气氛中高质量、高效率地获得知识、发展能力，形成优良的个性品质。多媒体已成为学生探索生物知识的有力工具。

一、多媒体在生物教学中的积极作用

传统的教学模式，以教师为主，只重视已有知识的传授，把学生当作被动接受知识的容器。而多媒体课堂教學则打破了这种模板似的传授方式，强化了师生的双边活动，使学生由被动学习变为主动学习，体现了学生的主体作用。

（一）吸引学生眼球，提高学生兴趣

兴趣是学习和研究的源泉。在教学中，运用录像片段或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境的感受，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而达到良好的教学效果。

如在讲《呼吸运动》时，运用多媒体课件，随着节奏明快的音乐，大屏幕上出现了一场足球赛，生龙活虎的运动员在竞技场上追逐奔跑，这时让学生展开联想，讨论运动员的呼吸状况和体能素质。接着让学生屏住呼吸，体验呼吸过程从而导入目标，引导学生从现实的生活经验出发，激发学生主体对与外界环境的气体交换的研究兴趣，产生一种想要解决问题的冲动，使学生形成主动的学习态度，为更好地学习本节课做好充分的铺垫。

（二）帮助学生掌握学习重点，突破难点

多媒体技术为学生展现其他教学手段所不能提供的生物情景，有利于学生通过观察、归纳由浅入深来发现规律，帮助学生由感性认识上升到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

如在《细胞的结构》教学中，重点是认识细胞的结构以及动植物的主要区别，由于在显微镜下学生只能观察到动植物细胞的一些主要结构，一些细微的结构（如线粒体）在光学显微镜下是不容易被观察到的，因此教师利用多媒体课件展示细胞结构来进行教学，先由教师介绍植物细胞的基本结构及其特点，举生活中的实例来说明。然后再出示动物细胞的结构图，引导学生自己观察认识，并比较动植物细胞结构的主要不同点，师生之间进行交流互动，归纳总结。这样通过多媒体课件的动态演示过程，使学生直观审视思考，更好、更清楚地领会难点，掌握重点。

（三）模拟实验现象，由抽象变直观

在生物实验教学中，有一些在课堂上无法完成的演示实验，以及在现有条件下无法完成的一些经典实验，都可以通过多媒体课件来实现，帮助解决问题。

如在讲《光合作用》时，不仅涉及到一定的化学知识，而且这个实验从开始到实验现象的出现需要比较长的时间，在课堂上只能分析实验现象和处理相关的问题，所以教师可以利用多媒体分别展示实验的每一个操作步骤，引导学生积极地参与，了解每一个步骤的原因及意义，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，使学生深层次理解光合作用对于生物界乃至自然界的意义。

还有些经典实验，在现有的条件下无法完成，如米勒实验等，可以通过多媒体的展示，收到良好的效果。

（四）广泛搜集社会信息，由理性到感性

教师指导学生利用多媒体可以最大限度地收集与本节课相关的信息，学生上网查阅资料的过程，就是自主学习的过程。

如在介绍转基因的内容时，理论性较强，学生的知识有限，要想完全理解转基因的过程和原理比较困难。而新课标要求学生举例说出转基因技术的应用，关注转基因技术对人类生活的影响。因此教师在授课之前，可提前安排学生以小组的形式在课下收集相关资料。这时，多媒体就可以充分发挥其信息量大、空间广的优势。学生对于上网查资料也表现出空前的热情，结果搜集了大量的关于转基因在各个领域应用的实例，使学生的学习内容变得丰富多彩，更贴近生活和现代科技，为学生理解转基因的意义提供了丰富的感性认识。

二、多媒体在生物教学中的不足

（一）过多地使用多媒体，忽略了其作为辅助教学手段的本质，喧宾夺主

多媒体在实验中的使用频度应取决于教学需要，以最大功效地发挥多媒体的作用、达到最优教学效果为宗旨来选择使用。

现在看到有些生物课把多媒体课件做得非常精美，界面很漂亮，内容很丰富，条理很清楚，操作起来也很人性化。教师把整节课都做成了多媒体，静态的画面转化成了有趣的动画演示，并穿插了美妙的音乐，的确，学生的兴趣提高了。但在课堂上，学生的注意力被转移到课件上来，而淡化了听讲的兴趣，对其内容却没有留下什么深刻的印象，学生只是观赏了精美的电脑画面，回答了一些简单的问题，而没有做一个实验，没有深入地思考问题，学生的学习只流于形式却没有深入。

因此，多媒体辅助教学不是追求课件的完美，而应善于综合运用多媒体，充分发挥各种媒体的功能，实现优势互补。还有的教师误认为只要采用多媒体教学，一切问题就都可以迎刃而解。其实，绝大多数的生物基础知识还应以教师的讲解、分析为宜，多媒体只是教师的助手，为学生提供学习环境的认知工具，并不是所有的生物课都能运用多媒体教学，多媒体不能也不可能完全代替教师。

（二）模拟实验存在缺点

生物学是一门以实验为基础的自然学科，生物实验是生物教学过程中的一项重要内容，是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的一种有效的手段。在教学过程中，应尽可能地给学生提供足够的感性材料，凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做，多让学生亲身体验与参与，努力使“学知”“学做”“学用”相结合。

多媒体辅助实验可以模拟真实的环境，是介于抽象与真实之间的一种虚拟状态，存在实验过程可变性差的缺点。而科学实验的环境是多变的，一次小小的误差或环境的变化都有可能给实验的结果带来不同的影响。

因此我们要处理好模拟实验与实际生物实验的关系。在实验条件下能够做的、现象明显的、易于操作的实验一定要让学生亲身体验；有些实验不够清晰，可用计算机模拟补充；对于有些实验，抽象而又难以直接用语言来表达的内容，以形象、直观、易于接受的分解形式呈现给学生，使真实性实验与模拟实验相结合，有利于帮助学生加深理解。

总之，多媒体的应用为生物学科教学提供了广阔的学习环境和资源，是我们实现素质教育的重要工具，多媒体技术与实验教学的整合也是现代科技、教育发展的必然结果。只有认清当前多媒体辅助教学的优点和不足才能真正发挥多媒体教学的优势，只有在教学中不断地探索和实践，才能使多媒体在教学中达到应有的效果，进而不断提高生物学科的教学质量。

参考文献：

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