积极心理学在中职德育教学中的应用研究

潘蕊

摘要：积极心理学也称为“正向心理学”或“正面心理学”， 是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，主张心理学家应用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力，注重研究人类的力量和美德等积极方面， 使人更好地发展、生活。积极心理学旨在调动每一个人身上的正能量和潜能，实现真正的快乐和幸福。中职德育课的教学目标，从心理学角度出发，其最终归宿就是要从心理领域塑造学生，使他们具有良好的心理素质。

关键词：积极心理学；中职学校；德育教育

中职学生又不同于普通中学生，是个特殊群体，他们的心理特点在总体上与其他青少年基本符合，但心理状态较同龄青少年则更为复杂，因此我校的学生就其独特的个性化状态而言，在德育教育工作中带给我们很多的教育难题，那么如果我们在管理中积极运用积极心理学的理念来指引学生， 那么一定会整体有效提高学生德育素养，培养学生积极健康的心理状况，引导他们发现自身的优良人格特质，用多元的教育方法来营造融洽的校园氛围， 使中职学生愉快学习、身心健康，这可谓为我校的德育教育探索出了一条新路。

一、對积极心理学确立积极认知

对积极心理学应用于学校德育教育中的认知。传统心理学与积极心理学相比，传统心理学研究与实践的重点在精神疾患、人格问题、消极情绪等问题上。积极心理学立足于人的积极层面，充分发挥人的潜能，研究人的力量和美德。在教育领域，积极心理学与传统心理学相比，积极心理学在教育观念、个体差异认同和培养学生积极人格品质上存在很多优势。

1、在教育观念上。传统心理学面对的是人的消极层面，是问题的产生根源，问题带给人的消极影响，如何消除人的消极情绪等。积极心理学的立足点是关注人的积极层面，即怎样提升人的幸福感，怎样发挥人的潜能等等。

2. 在个体差异认同上。传统心理学更关注人格的力量，导致人的差别的是人格的差异，是个体内心的困扰影响了人格品质。积极心理学不关注人的问题以及消极情绪，而关注于人怎样看待自己，个体是否使用积极肯定的眼光看待自己，个体的行为是否是发挥人的潜力。

3. 在品质培养上。传统心理学主要关注的是个体的心理问题解决，不太关注个体心理品质的提升。积极心理学最强调的就是关注个体心理品质的培养，尊重个体的人格，培养正向力量，提倡发挥潜能。

4、通过传统心理学与积极心理学的比较，积极心理学更符合学校德育教育的目标，能够更好的提升个体的品质，也更适用于学校教育。中职学校的德育课教学活动始终将人文关怀的理念注入其中，从理论到实践，从内容到实质，都以学生为重点，关心学生、理解学生、尊重学生，最终目的是促进学生的全面发展，促进文化和社会的全面和谐；而积极心理学刚好契合了德育课人文关怀的理念，它为德育课的发展提供了良好的心理支持、思想保证、文化条件和舆论环境。同时积极心理学还可以促进德育课中个体性功能的完善和发挥，通过个体层面去增强个体情感积极体验和塑造积极的人格特质，从而促进个体整体的和谐，提升个体整体的幸福感。当今社会，提升幸福感变成了大家一贯要追求的终极目标之一。而相关研究认为德育课是培养学生拥有幸福感的基础，幸福感又可以促进学生培养良好的品德、高尚的情操，使学生拥有对人生和未来充满信心。

二、对积极心理学筹划课堂管理

1、创造机会，体验取得成功的幸福。心理学研究表明：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在课堂教学中，结合着教材和学生的实际，将学生分成几个组，让学生参与课前备课活动和课中探究学习中，同时每节课让学生自己评出最好的小组并给予奖励。通过学生自己收集有关资料，发动每个学生，积极参与，通过参与调动学生的积极性和主动性，并对每个参与者给予肯定，这不仅消除教学过程中不可避免的一些单调感、厌烦感，而且还减少学生学习的消极情绪体验，让学生在参与中增强了信心，体验到成功的幸福。

2、表扬鼓励，感受被认可的幸福。积极心理学认为：鼓励是表达对学生的信心，激励学生去尝试、学习和行动。在教学中针对不同层次的学生进行不同的表扬和鼓励。如对于胆小不敢回答问题的学生，回答完问题后，说“回答得真好，希望下次你还能回答问题”。同时把表扬便条留在作业本中。通过这些表扬和鼓励建立了积极的师生关系，帮助学生树立信心，调动学生的学习积极性，感受到被认可的幸福。

3、适当批评，体会被关注的幸福。批评是老师对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价。俗话说“忠言逆耳利于行”。老师怎样才能把“逆耳”的“忠言”变得顺耳，使“苦口”的“良药”变甜，从而达到效果呢？在对待学生学习中出现的问题时，我们不能劈头盖脸就是一番痛批，这无疑会对学生的心理造成很大的伤害，有可能会造成学生故意顶嘴，或消极抵触的学习，而一味地批评最终会让学生越来越听不进教师的话。我们批评学生首先要以尊重和爱护学生的自尊心为前提，选择恰当的场合和时机，运用恰当的方式，多肯定，少否定；用赞扬代替批评，巧妙地指出“美中不足”， 既可以让学生知道哪里错了，又不伤害学生的自尊心，还暗含了对他的理解和期望，起到激励学生的作用，增加他们对学习的信心。

4、积极运用赏识教育。积极心理学认为，教育学生应从关注他们的“缺点”转为关注其“优点”，从而欣赏它，那么优点使整个人增值。在德育课教学中，始终饱含着对学生的爱与期望，重视每一位学生身上的优点和积极力量。笔者关注学生，赏识学生，细心探索学生丰富多彩的内心，欣喜地发现他们每个人身上哪怕是稍纵即逝的闪光点，挖掘学生的潜能。使他们产生积极的情绪体验，就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，也使他们愿意改正自己身上的缺点。

5、对学生进行多元化积极评价。面对中职学生这样一个多特质、复杂的混合型群体，传统单一的考试计分法评价方式不能科学体现学生的个性化心理需求，不能充分挖掘学生内心的积极特质。为此，本人针对性地采用了观察法、等级计分法、成长记录、多主体评定等多元化评价方式。重视学生的发展性评价，以动态、发展的眼光去看待学生，为学生确定个性化“有进步即好学生”的评价标准，使考试成绩不太理想的学生在多元化的评价中获得自尊、自信。通过积极评价，让每个人深信自己具有一定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。

把积极心理学应用到中职德育教学中既具有必要性，又有可行性，积极心理学提倡的积极认知理论及侧重研究人积极的优秀品质的学科特点对于化解目前中职德育教学面临的教学困境具有重要的借鉴和启示，为中职德育教学的改革和创新提供了新视角，有助于中职德育教师确立积极的认知和情感，发动积极的教学行为以及培养积极的意志品质，而如何把积极心理学应用到中职德育教学中依然任重道远，尚需要扎实的教学实践和深入细致的理论研究。

参考文献：

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[4]崔正华.中等职业学校教师课堂管理的困境与策略研究[D].济南：山东师范大学，2015.