巧妙落实高效课堂 促进高三英语课堂华丽升级——浅谈一节高三英语二轮复习高效课堂新尝试课型的体会与收获

北大附中为明重庆实验学校 戴莉莉

为了给高三常规复习课堂注入新鲜活力，实现成绩的跨越式发展，我们积极实践了以学生为主体的高效课堂，即“导，思，议，展，评，检”以及限时练。在展示课，以及示范课中，就二轮专项复习中的“高考完形填空专项训练”作了有益的尝试和探索。在整个的备研过程中，重点把握对于“导，思，议，展，评，检”中的各个环节的目标性，操作性和实效性都有了更好的理解和运用。主要体现在以下几个方面。

首先，对于课堂教学中的“思，议，展”环节有了层次上的提高，充分体现了本次专项的导向意义，以下是几次修正稿的变化。

展示课____________示范课_______________思完形填空单句选择-段落选择，体现不同句子关系判断一稿(展示课三稿)思聚焦 “动词”的无词填空训练上（包括无词填空练习，学生自主设干扰项，回归短文段落___单选）______一稿议 学生组内____讨论______议 学生组内讨论展 学生主要在黑板上展示展 增加使用投影仪展示，更为直观，学生同时可质疑台上展示的同学二稿思 增加部分近年高考真题选段思 删除学生设干扰项部分，专注于___找题眼技能__议学生组内讨论二稿议 调整为学生起立讨论，效果更好，体现激情课___堂_________展展在黑板书写的基础上，增加举手起立回答的形式第一部分学生展示由学生举手调整为直接站起来抢答或回答学生直接指定下一回答学生，创造激情课堂

三稿 思从“大而全”改为聚焦在“动词”的无词填空训练上（包括无词填空练习，学生自主设干扰项，回归短文段____落单选）_______________________三稿 思首先减少五题无词填空练习为四题，其次学生设空中的备选动词由15个变为10个议 学生组内讨论议 学生站立讨论，主动归纳，老师以学生身份适___度参与______展增加使用投影仪展示，更为直观，学生同时可质疑台上展示的同_________学_____________________________展多种展示方式（抢答，黑板上组间展示，学生投影展示小组成果，进行讲解并接受学生质疑）

由上表我们可以清晰地发现每一稿的改进之处，每个小环节的调整均围绕着二轮复习的微技能训练中的学生的语篇意识建立，语感的培养为目标进行。三个层次的“思，议，展”，充分体现了学生由感知，到深度学习，再到知识迁移的过程。尤其是在“评”的过程中，老师必须做到精讲，台上一分钟，台下十年功，更好地体现了老师的课堂掌控能力，同时有助于老师提高自身的课堂驾驭能力。

其次，通过多次备研，磨课，录课，上课，议课，对自身在高三英语教学针对性上的启发非常显著，尤其是以学生为主体的高效课堂中，充分体现英语的学科核心素养方面：在语言能力方面，体现了学生听，说，读，写四大语言能力，学生有了更多的主动展示机会，学生动起来了，真正做到了“知”“学”“用”。在思维品质方面，学生在课堂上主动进行文章，段落，句子，词组，单词的勾画，圈点，使其养成了良好的阅读习惯，对应试高考的能力提高有直接的帮助。在学习能力方面，学生能在多环节感知，体会，并逐步掌握真正的读书方法。在文化品质方面，老师引导学生关注各类情感词，关注情感，体现正能量，立德树人。

然后，在高效课堂中，学生也有明显的变化和进步。一方面，无论是展示课在本校的磨课，录课和现场展示课，还是示范课在本校的磨课，录课和现场示范课，我们都能惊喜地发现学生在课堂上主动起来了，成为了课堂的主人。尤其体现在“议”“展”环节，组内议，学生集体起立，激情讨论，火花四溅；组间展示，学生表现形式丰富多样，既有各小组代表到黑板上PK书写，有能主动积极起立抢答展示本小组讨论成果；既有对老师布置任务的多层级意见呈现，又有学生小组自主命题，接受组间挑战，让传统的以老师主讲的沉闷的高三复习课堂充满了活力。另一方面，学生在课堂上热情满满，热衷于主动思考，合作学习能力增强，逐步培养起较好的表达能力和质疑，评价能力，而这种能力在普通高三课堂中比较少体现甚至无法体现。但在这样设置的课堂中，学生学习方式让学习内容变得鲜活起来了，真正转化为学生自身理解的内容，而此期间培养的能力则可成为让学生终身受益的学习能力。

最后，此次尝试的高效课堂对于高三英语二轮复习具有重要的指导意义：第一，在一轮夯实知识点的基础上，二轮更注重提升能力，三轮则注重应试经验的积累。二轮中的微技能专项训练要做到“透”，聚焦一个点，训练一个点，纵向设计，结构分析，加强针对性，抓住每个得分点，避免“大而全”，会的不练，只练不会的点，避免“成题当成训练题”。第二，语言学习应遵循“先输入，后输出”的规律。语言教学一定从感知开始，给足学生充分的语料分析，学生在“议”和“展”的环节最能体现其分析后的信息差，不能只看题，更要关注的是训练学生的思维。第三，学情分析要有问题点，二轮专项专练要针对性地训练学生差的那几分，高考同样是考能力，只是换情景，正是体现了考查知识迁移能力。第四，一轮复习中的语法现象将会放在二轮复习的文章中，所有考试专项都应从语篇理解能力入手，专注语言，结构，建议语篇意识，突破一个个的难点。第五，在此番尝试的高效课堂中，老师的角色转换至关重要，老师课前是设计者，课上是示范者，引导者，并且也是评价者，必须做到精讲，才能高效。第六，改变脱离语境的知识学习，将其融入主题，语境，语篇及运用中，整合，关联，发展，真正实现对语言的深度学习，即语言，文化，思维的融合。

综上所述，在高三二轮复习的专项难点训练高效课堂中，转变的不只是形式，也不只是学生，更关键的是其实际目标，内容，达成手段，能力培养，学科核心素养的关注，万变不离其宗。学生不再是课堂的观众，而是主角，拥有自己的舞台。老师不再是课堂的演员，而成为导演，成就一堂堂美好的大戏。主角，配角的转换之道，则是课堂变革之核心。