基础教育教研解析之示范课与常态课

■石家庄市新华区田家庄学校 李广晔

河北省教育科学研究所 张 磊

示范课与常态课作为基础教育教研工作的重要组织形式，对提升教育教学质量、深化教研工作改革具有重要意义。2019年11月，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确提出要创新教研工作方式，根据不同学科、不同学段、不同教师实际情况，因地制宜开展教研工作，教师和教研员要坚持讲授示范课、公开课、研究课，推进基础教育教学质量提升。

示范课与常态课概述

示范课，是在教育教学环境中有目的、有计划、有组织的一种课堂展示活动，对现行教育教学起到引领示范作用，其目的是探讨教学规律、研究教学方法、提高教学水平，包括各类公开课、引路课、观摩课、评优课等形式，更多地运用于校本教研。常态课，是按照课程标准和教育规范要求，在教育教学常规状态下进行的课程活动，是日常教育教学工作的主要途径和基本手段。

中小学示范课基本现状

课例准备充分。常态课通常只有本班学生参与，而示范课更多的是同学科的教师、教学主任、校长、教研员以及专家共同聆听。在互联网时代，课例还会通过各种平台播放出去，做好充分准备尤为重要。首先，准备周期长。一节完整的示范课从开始准备到完成展示，按照示范课级别不同，往往需要几周至几个月，甚至更长时间。其次，资料搜集广。凡是与课例相关的名词概念、专业术语都要通过查阅资料、咨询专业人士等途径获取。第三，试讲次数多。课例基本成型后需要在真实的教学环境中多次讲授、反复练习，通过师生课堂互动改进课例。

课例内容精准。示范课课例需要合理优化教学目标、知识容量、教学方式、课堂氛围，使课例具有引领性和示范性。一是课标解读透彻。在反复咀嚼、多次讨论课程标准基础上，把握好课例基本方向，教师再结合本校实际确定课例基本教学目标。二是课时分配合理。课时划分是教师在熟悉教学目标、课程内容后将其进行重新排列、归类的过程，做到既符合学科逻辑、认知规律，又体现示范性。三是教参详解到位。教师需要细细研读教参，精准把握教学参考资料对教学内容、教学目标和学科认知的解读。四是教材使用科学。教师充分利用教材资源，使知识回归学生实际生活，让学生在原有基础上获得相应发展。

研讨评价全面。优秀示范课是教师、学生、校长、教研员以及其他课程参与者群策群力的结果。一方面，课例研讨充分。示范课要经过反复试讲、研讨，参与研讨人员及时提出建设性意见，共同改进教学课例。另一方面，评价科学有效。教师积极开展自我评价和他人评价，主动剖析课例讲授过程，听取他人中肯建议，不断提升教学能力。

中小学示范课对常态课的影响

积极影响。长远而言，示范课从教学理念、备课流程、教学组织、个人素质等方面都对常态课有着潜移默化的影响。一是示范课自始至终贯穿素质教育理念，要求以学生为本，尊重学生主体意识，挖掘学生潜在能力，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。教师在经历示范课后，会对自己的教育教学理念进行反思，逐渐更新教育教学理念。二是在经历过示范课后，教师对备课流程有了清晰认知并且获益，在之后常态课备课过程中，就会懂得取舍，对教学目的、培养目标、课程目标、教学目标等层级目标有比较精确的把握与定位。三是示范课会倾向于灵活运用多种教学组织形式，每一种教学组织形式会在特定环节发挥优势，教师也会从中感受到，高效率趣味课堂于师生而言皆是一种享受，达到师生共同进步的目的。四是示范课可以把教师个人素质放在“放大镜”下观察，多余动作、啰嗦语言、不当教态等会得到逐步矫正，授课教师往往受益匪浅，做到“常态即示范”。

不利影响。上好一节示范课往往会占用授课教师大量时间和精力，教师自己所担任班级的课程有时会受到一定影响。一是教师将主要精力放在示范课上，常态课备课时间很可能会大大压缩，进而致使常态课课堂效果在一定程度上受到影响。二是多次示范课试讲会造成本班课程调换频繁，学生容易出现浮躁情绪，间接影响学生听课质量。三是教师集中精力忙于准备示范课，与学生个别沟通交流就会减少，影响教师对班级情况的把握，易产生教与学相分离的倾向。

正确认识和处理示范课与常态课的关系

精准理解和认识示范课与常态课。常态课是实现有效教学、提高教学质量的关键环节，教学效果的优劣取决于教师教学能力、工作态度和教学思想。示范课是经过反复打磨的公开展示课，能够充分代表教师个人或教学研究团队的核心实力。二者相辅相成，教师要正确认识和处理示范课与常态课的关系，在认真上好示范课的同时，抓好常态课教育教学，促进师生共同发展。

科学合理地开展示范课。中小学示范课现在大多是以团队合作、个人展示的方式进行。科学合理地开展示范课，授课教师首先要多研究与本学科相关的期刊和书籍，深化对教育规律、课程标准以及教材的认识，整合各种优秀教学案例，对示范课本身轮廓和背景有大体了解，对与示范课相关内容有基本认知。这样，其在团体备课时就可以结合自己理解，通过辩论和研讨，获得更为科学的环节更替和提问方式，由此获得的经验便是真正能消化吸收的经验，更容易迁移到常态课中。

以示范课促进教师专业成长。通过示范课这个平台可以将教师专业成长微观化、具体化。当教师不辞辛劳打造示范课的时候，示范课也在“打造”教师本身。示范课展示的是执教者的最高水平，一节好的示范课其实是一次蜕变，对教师具有重要成长意义。示范课为教师相互学习、资源共享提供了一个便捷的平台，是开展同伴互助、教学反思的宝贵素材。教师在观课及研讨过程中，往往能直观地获取宝贵经验，这些经验能直接作用于教师成长过程，为加快教师专业成长提供不竭动力。

充分发挥示范课的引领作用。教师讲授示范课会对课堂进行精心设计，以加强其示范性，为全体教师上好常态课提供一种范本，所以示范课不应该完全脱离平时的教学模式。中小学示范课是促进教师重视课堂教学研究、提高教学质量的重要途径，要有真正的示范意义，让它成为常态课的榜样，进而指导和引领常态课教学。