试点学校应找准自己的着力点

■林凡瑞

《河北教育》综合版曾经报道过一则消息称：“石家庄市教育局对原有部分学区进行了调整，并新增试点学区12个……调整后，主城区共有56个试点学区、179所学校。”主城区设立了这么多的试点学校，可见教育行政部门对学区规划建设的重视程度之高、决心之大。

“试点”应该是用作“试验”的一个“基点”，如同一块“试验基地”，一汪“试验海域”。目的都是为了从中获取经验、教训，给其它“非试验校区”提供借鉴，意义是重大的。一所试点学校发力的着力点在哪里，应是其思考的首要问题。

新政策是否可以落地生根的试验基地。教育革新离不开新政策、新法规的支撑，教育主管部门总会集思广益，不断地制定和出台诸多新政策、新法规，以期规范教育行为，促进教育发展。某些新政策、新法规是否可以普遍推行尚有待于实践的检验。如此，试点学校自然就成了检验新政策、新法规是否可以落地生根的试验基地。因此，试验学校勇于担当、不畏艰险，大胆开展工作，又为新政策、新法规的落实与修订打下理论基础，做好事实定论。

学校管理机制是否科学的试验基地。学校管理机制主要包含了学校行政机制、人事和财产机制、教学管理机制、教研科研机制等，是决定管理效果的基石。学校管理机制是否科学可行，不仅建立在理论基础上，更应建立在事实基础上，是需要实践检验的，试验学校应该首当其冲，积极发挥职能作用，勇于探索，探讨、践行出一套具有科学性、可行性的学校管理机制，并将成熟的经验有效推广。

外来经验是否具有推广性的试验基地。经验是一种宝贵的财富，适时有效地借鉴和传承，可以少走弯路，并为自身赋能，多长见识。获取经验的方式，一是多参加实践活动，二是多学习和借鉴。所以，学校之间的互相借鉴，教师之间的互学活动，对于教师成长、学校发展都是十分有益的。获取外来经验的做法值得倡导，但是如何运用外来经验却是个艺术性的活儿。任何经验都带有地域性和可变性，可能会出现淮南为橘、淮北为枳的不确定因素。正确的做法应该是，结合本校特点，批判性地兼收并蓄。需要剔除什么，吸收什么，这是一篇大文章。这篇大文章，就需要试点学校来书写。通过对外来经验的探索和实践，确定出哪些是可以适合本地区推广运用的，哪些是需要排除的，综合分析制订符合实际的行动方案，达到灵活运用、补我短板、强我力量的良好效果。